構建高效的“生活課堂”

在數學教學中，如何從學生的已有生活經驗和知識背景出發，構建有效地“生活課堂”，讓學生真正體會到數學來源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？

一、貼近生活，激發興趣

數學來源于生活，又服務于生活，生活中處處有數學。在數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，創設問題情境，讓學生從各自的生活經驗出發，親自體驗數學問題，再創設學生已有經驗到生活的無形屏障，這是激發他們學習興趣和參與積極性的最有效的方法。

在教學《元、角、分》這一課時，教師設計出這樣一個生活情境：用50元去如皋菜市場買菜準備今天的晚餐，你準備怎么去買？這個時候，學生要根據家人的喜好先開出菜單，再通過各種蔬菜的價格，估計出買菜的總價不能超過50元，在買賣時還要注意和商家討價還價，要懂得貨比三家，這樣做不僅可以培養學生的數感，而且也可以發展學生的智商，使學生感到數學具有情感，從而加深了學生對知識的理解，讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的真正價值。

又如，在教學《米的認識》這一課時，我利用學生已學的知識——“厘米”，讓學生動手去測量教師的身高和自己課桌的長度。在測量的過程中，學生感受到用“厘米”來測量太麻煩，從而產生學習較長長度單位的興趣，這樣既為學生學習新的知識打好基礎，又充分調動了學生探索數學知識的積極性。

二、走進生活，學會創造

構建“生活課堂”，就是要讓學生在自然、真實的現實活動中去認識數學，實踐數學，在實踐中探索數學，在實踐中發現數學，在知識的學習過程中，自己的情感上也得到滿足。

如，我在教學完《圓柱體的表面積和體積》之后，我把學生帶到學校新建的花壇前，告訴學生：“我們已經學過了圓柱體的表面積和體積的計算方法，學校準備在這個花壇的四周圍和上面鋪上瓷磚，在花壇的里面填滿泥土，請你計算一下這個花壇鋪瓷磚的面積和需要多少土方，大家都聽明白了嗎？”這個時候，有的同學就提出這樣的問題：“老師，您還沒有告訴我們有關花壇的一些條件啊，我們怎么去求啊？”我說：“需要的條件自己想辦法去解決，可能用到的工具我都給你們帶來了，你們自己挑，自己去想辦法求出花壇鋪瓷磚的面積和需要的土方。”這個時候，各個小組經過短暫的醞釀之后，就開始進行了實際的測量。接著，各個小組就根據測量的數據，開始進行計算，最后，各個小組都能很快地計算出需要瓷磚的面積和需要填土的方數，而且還有不少同學創造性地運用課堂所學的知識和計算的方法。這樣的課堂教學，有利于學生主體作用的發揮，使學生在親自實踐中“動起來”和“活起來”，在“動”的過程中得到“發現”“頓悟”和“創新”。

三、服務生活，體驗價值

數學離不開生活，生活也離不開數學，數學知識源于生活，而又最終服務于生活，這是數學教學的根本目的。現代數學的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題。新課標從關注人文發展的高度指出：“讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實世界，去解決日常生活中以及其他學科學習中的一些問題，來增強學生應用數學知識的意識，了解數學的價值。”所以，教師在教學重要注意培養學生應用數學的意識，讓他們體會到數學對生活的價值。

如，教學“百分數的應用”這一課時，我設計了如皋景點水繪園的購票須知：“門票每個人40元，團體票40人起可打八折優惠。如，我班36名學生加上1名老師一起去水繪園游覽，如何購門票最合算呢？”（40人的門票只需要1280元，而單人買37張門票卻需要1440元）究竟需要多少人去買團體票才合算呢？（40×80％=32人）經過學生自己計算，最終得到了32人去買團體票才合算。學生通過自己的探索，合作交流，不斷補充，不斷構建，不斷優化方案，最終選擇了最優化的方案。

學生在這樣的解決問題過程中進行了思考與探索，比較與分析，豐富了他們解決問題的策略，獲得了解決問題的經驗和方法，培養了學生綜合運用所學的知識解決實際問題的能力，學生不僅體驗了生活中處處有數學，也體驗到數學學習的過程充滿著探索和創新，使他們的實踐能力和創新素質的培養得到了落實，同時也得到了一些思想方法的熏陶，體現了數學來源于生活，服務于生活的價值，因此，我們就要適應素質教育的發展要求，切實把數學與生活實際聯系起來，來打造出高效的數學課堂。

（作者單位：江蘇如皋市丁堰小學）