構建理想高效的語文課堂對話文化

隨著新的《語文課程標準》的出臺，新基礎教育課程體系強調要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。從中我們發現，新標準更注重“以生為本，著眼未來”。因此，在有限的課堂時間內，教師應使教學過程成為學生的一種積極的情感體驗活動和探索創造活動，使教學最終目的是讓學生充滿自信走出課堂，勇敢積極面對人生。

以上美好愿景的實現，離不開語文課堂上對話文化的構建。在語文閱讀教學中，是通過師生文本之間對話的過程，來培養并建立學生自主、合作、探究的學習方式。筆者以為，構建語文課堂上的對話文化的關鍵在于使語文教師做到以下三點：課程價值觀要“新”，備課環節設問要“引”，教學環節討論要“精”。

一、課程價值觀要“新”。忌“填鴨式”

在傳統語文教學中，教師往往習慣于將教材作為教學的起點和終點，教學僅限于圍繞教材轉，教師詮釋闡發教材，學生理解記誦教材。甚而，個別教師只注重具體文本內容形式的分析，將文本自顧自“咬文嚼字”再“填”給學生，從而上演一出只有教師與文本交流的“二人轉”。這種授課方式絕非真正的師生交流對話，它輕視了學生語言技能活動訓練，使語文課堂失去了應有的生動性、情感性與哲理性。這樣做的危害是：輕則使學生沒有獲得延伸拓展的能力，重則使學生厭棄語文學科。

葉圣陶先生在《談語文教本》中說：“語文教本只是些例子……不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種書。”在新形勢下，教師決不應被教材束縛住手腳，而應該將自己定位在文本的閱讀者、發現者、引導者的位置。教師首先要保證自身對教材進行個性化的閱讀和理解，讀出自己的感悟，發掘出作品的精髓，而不是依靠一本教參打天下，替代教師的閱讀。繼而認識到教材只是一個跳板，學生其實是借助學習教材從而學會更好的閱讀。因此，教師首先應杜絕“以本為本”和“滿堂灌”，學會“對話”。

二、設問要“引”。忌“趕鴨式”

師生文本之間對話的過程貫穿于語文閱讀教學的始終。而某些教師認為“對話”就是“師生問答、請君入甕”，故而設置大量問題，借問題一步步將學生“趕”向固定的結論，然后就大功告成。這種“滿堂問”體現出的教育思想和“滿堂灌”并無本質不同。這種所謂“師生互動”的課堂表面熱熱鬧鬧，教師卻不肯給學生質疑提問的機會，學生成為被動的棋子，只能按照老師的固定走法閱讀與思考。學生并沒有真正閱讀，去擁有個性化的體驗。久而久之，被剝奪了拓展創新的實踐機會的學生也會失去對閱讀的興趣，甚至失去回答的興趣，坐等答案，死記硬背。這不能不說是語文教學的悲哀。

為避免出現上述現象，教師應樹立“以生為本，輕松平等”的師生對話觀。備課時要先站在學生的立場上，根據學生客觀實際能力，合理設置一些啟發式、引導式的“搭橋式”問題。對不同文體，可分別設置“問思路”、“問主旨”、“問筆法”、“問文眼”、“問字詞”乃至“問標點”。這時，并不強求統一的答案，有時設問甚至只是一種“投石問路”，為了激活學生的思維。同時在教學過程中，不拒絕而是鼓勵學生的合理質疑。即使有學生“所問不正”，或與本課無關，或過于深奧，非三言兩語所能說清楚，教師可在鼓勵其質疑精神的同時，引導學生去體會：什么該問，什么不該問或不需要問，哪些問題才有價值，怎樣才是真正的求異思維，怎樣“于無疑處見疑”。只有將教師預先“想當然”的問題和學生課堂上自主提問結合起來，才是對“以生為本”觀念的尊重，又不至于走向“被學生牽著走”而失去教師引導作用的另一極端。

三、討論要“精”。忌“放鴨式”

時下的語文閱讀教學離不開討論環節。無論從形式上或內容上來看，“討論”往往最能體現師生文本的“對話”。經過精心設計的討論環節能調動學生閱讀課文的主動性與積極性，鍛煉促進學生創造性思維的發展；又能提高學生的表達理解能力，提高學生思想認識水平，有利于學生主體性的發揮；還能易于形成生動活潑、民主和諧的教學氛圍。

但是，不是所有“討論”都是“對話”。撇開那些形式熱鬧卻毫無效果的討論或形式呆板單一的討論不談，有些教師缺乏駕馭引導能力，在枝節問題上糾纏不清，流于膚淺；有的教師組織學生討論時，一不定提綱，二不限范圍，三不設框框，討論內容由學生自由發揮，“暢所欲言”，結果使課堂失去控制，毫無效果。這些都是“放鴨式”的討論，并不是對學生個性的尊重，相反，會不利于學生表達能力的培養和思維水平的提高。

為了使“討論”真正成為“對話”，需要做到以下四點：一、討論前，教師要指導學生進行充分準備，如課前搜集相關資料與信息，課堂上給予充分的閱讀文本和思考的時間。二、在討論過程中，教師始終應發揮關鍵性的作用，把握適當的時機，選取恰當的內容，根據實際需要采取不同的討論形式。三、討論時，教師要始終發揮主導調控作用。學生為枝節問題爭執不下或離題千里時，教師要善于及時“撥亂反正”，回到主要問題上來；一時難于解決的問題，教師要善于啟發疏導，做到推動討論上層次，有深度。四、控制好時間，及時收束。適當小結，肯定正確意見觀點，補充教師的意見，品評學生表現優劣。只有精心設計，精當安排才能使討論成為民主和諧平等的師生交流與對話。

綜上所述，只有教師樹立了新的課程價值觀，在設問環節做好一個積極的引路人，課堂討論環節精心設計，精當安排，才能使新時代的語文課堂實現真正意義上的“教學相長”。老師和學生既有思維的碰撞，又有智慧的交融，從而誕生出高質量的思想成果。老師有激情，學生有熱情；課堂有氣氛，課后有效果。我們相信，成功的構建民主平等和諧的語文課堂對話文化，就在明天！

參考文獻：

1 《為語文教學招“魂”》錢夢龍，《中學語文教學》2004年第2期

2 《新課程改革過程中教師的成長》張瑾林，《中學語文教學》2004年第6期