生活，語文教學(xué)的源頭活水

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將語文教學(xué)與生活緊密相連。陶行知先生的《生活教育理論》充分顯示了語文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文教學(xué)應(yīng)該以課堂為起點，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經(jīng)驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何拉近語文教學(xué)與生活的距離呢？

1、查訪結(jié)合。了解生活。

課文中的一些人和事物由于和學(xué)生的生活時空差距太大，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學(xué)時，我常常組織學(xué)生到圖書室、網(wǎng)上去查閱相關(guān)資料，或開展調(diào)查訪問活動，加深對課文中那段生活的理解。

例如我在教學(xué)《在大海中永生》一文時，學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績不夠了解，很難理解和體會到當(dāng)時將鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鋈氪蠛r，世人的難分難舍、悲痛欲絕之情。為了拉近學(xué)生與文本的距離，在教學(xué)前，我讓學(xué)生利用各種渠道搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)男畔ⅰＭ瑢W(xué)們興趣盎然，情緒高漲，根據(jù)自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現(xiàn)了出來：有感人的故事，有雋永的詩詞，有動聽的歌曲，有活生生的記者采訪錄……在共享資源、了解鄧爺爺豐功偉績的的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，不僅使學(xué)生深刻感受到了當(dāng)時的悲壯場面，體驗到了生死訣別的痛楚，而且充實了學(xué)生的生活，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，增加了語文實踐的機會。

2、留心事物。觀察生活

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學(xué)時常指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴對于我們這里的學(xué)生而言，可謂司空見慣，校園的花壇里的石榴樹，每年都開了滿滿一樹又一樹火紅的石榴花；大街小巷的水果攤上，成熟的石榴也隨處可見，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。我在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察石榴的任務(wù)，并在課后精心指導(dǎo)學(xué)生觀察石榴樹葉子細細密密、郁郁蔥蔥的特點；觀察石榴花獨特的小喇叭形狀，熱烈奔放的火紅顏色：并用了很長時間觀察到了石榴果由青綠色，進而變得青中帶黃、黃中帶紅，最后一半兒紅，一半兒黃的成熟過程。學(xué)生在觀察、描述石榴的同時，內(nèi)化并且運用了文本中語言文字；同時也培養(yǎng)了他們留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)情景。再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。小學(xué)生以形象思維為主，有的課文內(nèi)容僅僅從語言文字層面來體會，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時如果借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，就能使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演；觀看相關(guān)的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文時，我為了讓學(xué)生深入體會文本內(nèi)容，準(zhǔn)備利用文本本身就是獨幕劇之便，再現(xiàn)當(dāng)時的生活情景。我先組織他們分別查找資料，了解當(dāng)時的歷史背景，包括服飾、生活狀態(tài)、社交禮儀等。準(zhǔn)備好道具，自行編排之后，讓他們相互比賽表演、相互評判。并組織了一個記者團，專程采訪參與表演和觀看的同學(xué)，請他們談?wù)剬Ρ緞≈懈鱾€人物的看法。學(xué)生不僅從中初步了解了獨幕劇的表演藝術(shù)，更重要的是，學(xué)生體驗到了當(dāng)時的情境，對當(dāng)時人物不同的心理活動、語言語氣、品行都有所感悟。情境演繹在文本與學(xué)生的切身感受間架起了橋梁，為學(xué)生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

4、自主實踐。體驗生活

語文教學(xué)中達到真正理解課文還不是最終目的，能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標(biāo)，而實踐是達到這一目標(biāo)的基本途徑。

在教學(xué)相關(guān)的文章時，我也喜歡學(xué)生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學(xué)生就有一定的認同或異議。為學(xué)生建構(gòu)起生活的經(jīng)驗找到了一條有效的途徑。在教學(xué)充滿童趣的《鄉(xiāng)下孩子》一文時，我就采用了這一方式。詩人用簡短淺顯的語言為我們描述了鄉(xiāng)下孩子無憂無慮，自由自在，輕松快活的生活，如果我教學(xué)時僅限于從語言文字中引導(dǎo)學(xué)生去感悟，學(xué)生可能浮于表面，感受不深。為此，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，我特地請學(xué)生利用雙休日到田野中，山坡上好好地享受一番。周日過后，我們組織了一個“鄉(xiāng)下孩子交流會”，學(xué)生們暢所欲言，談得眉飛色舞，從那一張張由于激動而漲得通紅的笑臉上，我深深感覺到，此時，學(xué)生的感受已經(jīng)和詩人的感受很好地交融在一起，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。并且，他們還拍下了大疊照片，自創(chuàng)了不少童真飛揚的詩篇。

5、創(chuàng)意設(shè)計。想象生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們。”在教材中，有許多內(nèi)容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學(xué)生的理解增添了一定的難度。語文教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生對生活的想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，同時也訓(xùn)練了學(xué)生對生活的憧憬。

生活處處皆語文。生活是知識的海洋，因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。

2、聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞中故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

3、聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺，令學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有汲取生活的源頭活水，才能生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。