生活，語文教學的源頭活水

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將語文教學與生活緊密相連。陶行知先生的《生活教育理論》充分顯示了語文教學與生活之間的關系。

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。那么，如何拉近語文教學與生活的距離呢？

1、查訪結合。了解生活。

課文中的一些人和事物由于和學生的生活時空差距太大，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。教學時，我常常組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對課文中那段生活的理解。

例如我在教學《在大海中永生》一文時，學生對鄧小平爺爺的豐功偉績不夠了解，很難理解和體會到當時將鄧小平爺爺的骨灰撒入大海時，世人的難分難舍、悲痛欲絕之情。為了拉近學生與文本的距離，在教學前，我讓學生利用各種渠道搜集關于鄧小平爺爺的信息。同學們興趣盎然，情緒高漲，根據自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現了出來：有感人的故事，有雋永的詩詞，有動聽的歌曲，有活生生的記者采訪錄……在共享資源、了解鄧爺爺豐功偉績的的基礎上，學習課文內容，不僅使學生深刻感受到了當時的悲壯場面，體驗到了生死訣別的痛楚，而且充實了學生的生活，拓展了他們的學習空間，增加了語文實踐的機會。

2、留心事物。觀察生活

有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時常指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如《石榴》一文，石榴對于我們這里的學生而言，可謂司空見慣，校園的花壇里的石榴樹，每年都開了滿滿一樹又一樹火紅的石榴花；大街小巷的水果攤上，成熟的石榴也隨處可見，但真正去觀察它的同學卻不多。我在課堂上向學生提出明確的觀察石榴的任務，并在課后精心指導學生觀察石榴樹葉子細細密密、郁郁蔥蔥的特點；觀察石榴花獨特的小喇叭形狀，熱烈奔放的火紅顏色：并用了很長時間觀察到了石榴果由青綠色，進而變得青中帶黃、黃中帶紅，最后一半兒紅，一半兒黃的成熟過程。學生在觀察、描述石榴的同時，內化并且運用了文本中語言文字；同時也培養了他們留心觀察身邊事物的良好習慣。

3、創設情景。再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。小學生以形象思維為主，有的課文內容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演；觀看相關的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

教學《公儀休拒收禮物》一文時，我為了讓學生深入體會文本內容，準備利用文本本身就是獨幕劇之便，再現當時的生活情景。我先組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，包括服飾、生活狀態、社交禮儀等。準備好道具，自行編排之后，讓他們相互比賽表演、相互評判。并組織了一個記者團，專程采訪參與表演和觀看的同學，請他們談談對本劇中各個人物的看法。學生不僅從中初步了解了獨幕劇的表演藝術，更重要的是，學生體驗到了當時的情境，對當時人物不同的心理活動、語言語氣、品行都有所感悟。情境演繹在文本與學生的切身感受間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

4、自主實踐。體驗生活

語文教學中達到真正理解課文還不是最終目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。

在教學相關的文章時，我也喜歡學生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學生就有一定的認同或異議。為學生建構起生活的經驗找到了一條有效的途徑。在教學充滿童趣的《鄉下孩子》一文時，我就采用了這一方式。詩人用簡短淺顯的語言為我們描述了鄉下孩子無憂無慮，自由自在，輕松快活的生活，如果我教學時僅限于從語言文字中引導學生去感悟，學生可能浮于表面，感受不深。為此，在學習完課文內容之后，我特地請學生利用雙休日到田野中，山坡上好好地享受一番。周日過后，我們組織了一個“鄉下孩子交流會”，學生們暢所欲言，談得眉飛色舞，從那一張張由于激動而漲得通紅的笑臉上，我深深感覺到，此時，學生的感受已經和詩人的感受很好地交融在一起，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。并且，他們還拍下了大疊照片，自創了不少童真飛揚的詩篇。

5、創意設計。想象生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

生活處處皆語文。生活是知識的海洋，因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1、聯系學校生活，學習語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2、聯系社會生活，學習語文。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞中故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3、聯系家庭生活，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，令學生的語文綜合素養不斷提高，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有汲取生活的源頭活水，才能生根，發芽，開花，結果。