淺析小學數學課堂教學語言

語言，是人們日常交往中交流思想、傳遞信息、表達情感的最基本工具。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言。教師語言的情感會引發著學生的情感，教師的語言表達方式和質量會直接影響著學生對知識的接受，因此教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。

教師的語言是教師教學思想的直接體現，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。“數學教師該如何說，才能讓它幫助我們完成課堂教學目標，體現教學的藝術？”談談自己的想法。

一、數學教師的語言應具有人文性。

數學教學首先應該是教育，其次才是教學，數學課堂應該體現教師的人文情懷，課堂的語言應充滿對學生的個體的充分關懷和愛護。課堂上，我們常抱怨學生不愿說，也不會說，于是逐漸變成了一言堂，分析其原因關鍵在于老師，總是覺得學生沒有答到點上，或者答出一點，老師就急著拽過話茬自己用完整、清晰的、科學的話講述，看似引導，實質上是把學生說的權利剝奪了，學生的話成了老師表演的序幕，久而久之，學生就會失去參與的意愿，變得沉默了。當學生不愿說時，聽的效率也會降低，這個時候你的語言再形象再優美也就像給聾子放音樂，毫無效益可言，因此不要把學生當作我們表演的工具，讓學生成為課堂的真正主人。教師必須尊重學生，記住：關注每一個孩子的心靈感受。

1、評價激勵語言不要顧此失彼

在平常的課堂上，常常會聽到“XXX同學說得很好，誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清楚，還有誰能說得更清晰一些？”，這樣的話前半句讓發言的同學很高興，可后半句猶如捧上天的人又被狠狠地摔到了地上，而且其余本來想來說的同學會猶豫，我會比他說的好嗎？看似調動積極性的話卻讓學生躍躍欲試的心慢慢沉下去。所以不妨換個說法：“XXX同學讀得很好，還有誰也想來試試？”“他說得非常正確，誰能把他的意思再說一說？”不要去比“誰比誰說得好”，而應該關注怎樣幫助學生回答好。

2、說真實的話比說正確的話更重要。

我執教三下《兩位數乘整十數的口算》時，我出示問題情境圖，由學生提出“一共有多少瓶牛奶”的問題后，讓學生思考“三年級有117個學生，這些牛奶夠嗎？為什么？”許多學生采用了12x10=120，方法大多解釋為12x1=12，再在12后面添一個0。這節課要教學的算法的確是學生已經掌握的這種，但這節課教學更重要的是要讓學生明白算理：12x1個十=12個十，所以接下來的驗證過程就是這節課的教學重難點。一開始學生受乘法影響，想加個0這么簡單的事怎么證明呢，隨著我的提點，學生開始把目光放到主題圖上，開始思路涌現……

生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶。（我乘機引導學生看圖幫助理解9箱放好的和一箱正在搬的）生2：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60x2=120瓶。（接著在圖上指出一摞）生3：一層就是2箱，12x2=24，一共有5層，24x5=120。（結合圖給學生理解一層2箱）

有點出乎意料的是生4：每箱里拿出2瓶，每箱就剩十瓶，十箱就是10x10=100瓶，共拿出了10個2瓶，10x2=20瓶，100+20=120瓶。

生5：我先算8箱，8x12=96瓶，還有2箱是24瓶，合起來也是120瓶。

……（學生類推出還可以分成7箱和3箱、6箱與4箱，于是計算我就省略了）

這時剛才回答過的女生1還高高地舉著小手，我不能視而不見，心里也嘀咕：她還想說什么啊？由于只能被動地叫她起來回答，她一本正經地站起來：12+12+12+12+……，我“哦”了一聲，把她的方法在黑板上板書出來，立刻有學生“切”，我問她：應該寫幾個127

生1：10個（我板書完，還不放心數了數）

師：同學們，這樣列式正確嗎？（生齊說：正確）12x10就是10個12相加的簡便計算，那要來講明12x10是不是可以加法來考慮呢？

生齊：對。（但明顯一臉的不屑）

師：你計算了嗎？

生1（點點頭）我一個一個加的，和也是120。

師：你很認真，不僅想9箱加1箱，還能想到是加法來驗證。一個一個是不是很麻煩？（生1笑著點點頭）那看一看算式，有沒有簡便點的計算方法呢？

學生都認真地看起了長長的算式。最后有人提議：2個2個先加，就能得到5個24；又有人說：一半先算吧，5個12就是60，那另一半也是60……

學生的思路打開了，還有人點出這些簡便計算就是先前想到的方法。

我這時再問，那這種方法對嗎？（生大聲回答：對）我特意換紅粉筆打上了個大大的√，感謝那位女生給我們帶來了老方法新思路。

女生在同學的掌聲中高興地坐下。

在每次的教學中，我們常會遇到這些“另類”、“錯誤”的學生，他們的回答往往會受到其他同學的嘲笑，如果老師就這樣草草了事，那么以后學生在沒有把握的情況下決不會輕易開口，所以我們老師不能回避問題，抓住孩子的想法，引導大家去討論、分析，把問題的矛頭轉化問題本身，在學生討論之后也不忘啟發學生“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻就沒有我們精彩的討論，讓我們一起謝謝他。”讓錯誤的孩子也能體面的坐下，同時這樣教學會使學生的問題成為學生發展的機會。因此，我們老師更應該仔細聽孩子們說，站在孩子的立場，與孩子一起進入孩子的思維，而人文化的語言是孩子心靈的敲門磚。

二、數學教師的語言應具有準確性

數學語言是一種科學語言，科學性是數學語言的最基本的要求，數學教學是語言形式和知識內容的統一，數學知識科學性決定了數學教學語言必須準確貼切，因此我們數學教師教學語言應準確、符合科學理論。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。在這學期培訓的所有實踐課中，每位老師都注意了語言的準確性，但由于每個人對知識點理解深度不同，還是出現了不少錯誤。如“26這個數字”這句話不科學，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個數字，26是一個數而不是一個數字。“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話如果說成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不嚴密了。“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律。在教學《認識面積》這課中許多老師都引導學生用手勢判斷是周長還是面積，學生都是手掌摸來表示面積，可面積的定義是面的大小，是對一個平面的表面多少的測量。而所能摸的是面，面和面積是完全不同的兩個概念。由于對概念的理解不透徹，原本為了讓學生區分清楚，不想卻混淆了學生概念的理解。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，看似老師的一時疏忽，卻是老師的隨性教學，語言缺乏準確性造成。二是必須用科學的術語來授課，不能說為了學生方便理解而用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

三、數學教師的語言應具有精煉性

除了具有準確性之外，簡潔精煉是數學語言美的主要特征。參加培訓后，第一次用錄音筆記錄自己上課的聲音，發現每次學生回答后，無意識的重復學生的話，太多的“口頭禪”擠掉了許多本該教學的時間，而且生怕學生沒聽清（明白）問題，又把問題反復地問，甚至變化的問，而學生反而一頭霧水。許多老師也和我一樣不自覺的犯同樣的錯，曾經有人統計過一位綿綿不絕的老師上課，一節課竟提了117個問題，而許多問題都是諸如“對不對啊”、“是不是啊”、“為什么啊”……等的無效提問，而學生在這種可答可不答的情況下，造成了思維惰性。因此我們數學教師要學會管住自己的嘴。教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。在如今生本的課堂，更應該退出課堂的舞臺，讓學生成為主角。

課堂上，教師不僅僅依賴于嘴巴，還可以有豐富的肢體語言，所以說“讓我們一起來看黑板”不一定比用手做出請看的動作只說一個字“看”來得效果好。

“今天你的表現真出色，我們大家一起表揚他——鼓掌”就用大拇指、鼓掌代替，無須多言，聰明學生就會與你默契地一起鼓掌。有道是“無聲勝有聲”。

我們老師是課堂的組織者、引導者、參與者，所以不要用你的語言充斥課堂，讓課堂響徹學生的聲音。學會做一個旁觀者，學會觀察，學會傾聽，才能用最短的語言有效引導。數學課堂是思維的訓練場，留給學生一些寧靜與沉思的時間讓他們的語言準確、精煉，讓他們的思維活躍，成為數學課堂的主人。不是無所不知，無所不能，口若懸河才是好老師，懂得適當地“藏巧”，學會等待。

“說”是為了“不說”。