中學數學課堂教學中如何展開研究性學習

研究性學習是學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識技能、具備嚴謹的科學態度的學習方式和學習過程。而傳統的“滿堂灌”、“題海戰術”和死記硬背等數學課的教學方式嚴重地抑制了學生求知、探索和創新的意識。那么，在中學數學課堂教學中如何展開研究性學習、培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力，就勢必成為課堂教學的主要內容。作為數學課的研究性學習，我認為主要應從以下幾個方面入手。

一、深入全面了解學生，精心備課，保證研究性學習的順利展開。

備課包括備知識、備學生、備方法、備教學手段。研究性學習是以學生為“中心”，通過學生自身發現問題、解決問題，獲得創新精神和實踐能力的過程。學生在整個教學中起著“主體”作用，而每堂數學課都有它的教學任務，因此，教師在設計問題和教學程序之前，必須了解學生具備哪些感性知識、理性知識及其性格特征如何，以便有效地展開研究性學習；同時，一堂課時間有限，而研究性學習需要把大部分時間交給學生，讓學生去主動學習，因而教師所能擁有的時間相對就少，所以，精心備課就顯得更為重要了。

二、營造平等、明主、尊重、和諧、理解的課堂氛圍。為研究性學習創造一種良好的環境。

研究性學習的一個顯著特征，就是改變學生的思維方式、使被動的接受知識轉向主動的探索性學習；改變教師的教學方式，使以教師為中心轉變為以學生為中心。只有在這樣的氛圍中，教師才不再是教學的惟一權威，而是研究性學習的設計師、是學生學習的協作者，教師主要起著“主導者”和“領路人”的作用：在這樣的氛圍中，學生的主體作用將得到充分的發揮，學生主動地從書本上獲得知識，積極探索，運用所學的知識去解決實際問題，在滿足和成功的體驗中產生新的求知欲和學習策略，其實踐能力也會在無形中得到提高。

三、恰到好處地“點撥”教學。使研究性學習“曲徑通幽”。

學生的學習離不開教師的啟發、引導，研究性學習更是如此。教師針對教材的重點、難點和學生的疑點，對學生學習過程中存在的知識思維和心理障礙，花較短的時間，運用“畫龍點睛”和“排除障礙”的方法，啟發學生主動去思考、探索解決問題的途徑和方法，點要害、撥疑難。教師有效的引導和學生的自主學習有效地結合起來，不搞“滿掌灌”，給學生提供自主學習的時間和空間。

四、設計形式多樣的課后作業。培養學生運用知識和技能、大膽創新的習慣和方法。

學生學習不能沒有作業，教師布置作業要根據實際情況，形式靈活多樣?？捎山處煻?，也可由學生自行選定書本上的或日常生活中的問題、或當今社會的熱點問題，可視情況布置“長作業”，這些作業可一周交，也可學期結束時交。只有這樣，學生才有充足的時間和精力，進行獨立自主的研究性學習：在這個過程中也可能得到社會的支持、家長的幫助。這樣一來，既培養了學生的高度自覺性，又鍛煉了學生的毅力，同事也培養了學生運用知識和技能、大膽創新的習慣和方法。從而把教與學的“重心”，從單純的獲取知識轉變為學會學習、掌握學習方法，使學生獲得終身學習的愿望和能力。