以生為本 提高學(xué)生閱讀能力

閱讀理解能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，它在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也占據(jù)著很大的主導(dǎo)地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”學(xué)生如有較強(qiáng)的閱讀理解能力，那將會直接推動(dòng)他在其他各個(gè)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)科來說，其重要性更是不言而喻，因此許多語文老師都想盡千方百計(jì)，致力于學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的“師本教育”體系，致命的問題就是過度分析，老師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)。教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無味，他們自身所具備的教育資源，更是無從發(fā)揮。在語文教學(xué)中，我對語文閱讀教學(xué)的方法也做了許多大膽地嘗試，有的教學(xué)方法也收到了良好的效果，在此，我根據(jù)親歷踐行的教學(xué)情況談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、合理運(yùn)用多種教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因?yàn)槲覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)陪伴著人的一生，而閱讀是最常見，也是最重要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要采用“講授一接受”的教學(xué)模式，又稱“五段教學(xué)法”——“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)過渡-講授新教材-鞏固新教材-布置課外作業(yè)”。這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。這種傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生的主體意識，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)越來越不感興趣。新的教學(xué)模式則要求以學(xué)生為中心，教師則要充分掌握一些教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣：①直觀牽引法：用實(shí)物、圖片、教具、道具、幻燈片、多媒體等作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。②情景陶冶法：教師授課加強(qiáng)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，投放趣味因子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中接受信息。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

在這“動(dòng)”的過程中，將對課文內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)為由淺入深的思考題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、討論，再通過教師的點(diǎn)評，便可達(dá)到觸類旁通，水到渠成之效。如：在講授《最后的姿勢》這篇課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主題？如何引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法？可設(shè)計(jì)這樣的思考題：本文的故事圍繞什么展開？主要刻劃了誰的形象？從中可看出主人公怎樣的思想品質(zhì)？學(xué)生通過閱讀、思考、討論，可較為輕易地明確本文的主人公是譚千秋老師，并概括出他的精神品質(zhì)，理清了故事的線索，明白了本文是運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法。但文中譚老師犧牲前給學(xué)生講授什么是“人生的價(jià)值”，對于這篇文章的作用，學(xué)生卻理解的不透徹。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解呢？于是，我又啟發(fā)他們思考另一個(gè)問題：譚老師在課堂上說：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”，這段話與譚老師舍身救人的行為有什么關(guān)系？一看問題，學(xué)生的興趣再次高漲，經(jīng)過討論，各抒己見，再經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生于是自己就能總結(jié)出答案。通過啟發(fā)，學(xué)生就能摒棄原先的局限性，學(xué)會從整體的角度理解本文的中心思想。所以，“生本教育”在閱讀教學(xué)中尤其要注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。

三、隨機(jī)應(yīng)變，注重課堂的靈活性，引導(dǎo)語文教學(xué)的多向聯(lián)系

眾所周知，一堂成功的語文課，課堂上應(yīng)該是精彩紛呈的，生本教育下的語文課堂更應(yīng)如此。每節(jié)課都應(yīng)盡量考慮學(xué)生的因素，并且教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的時(shí)候也不要拘于形式，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)揮自我的空間。但這樣一來，課堂上可能會出現(xiàn)諸多意想不到的因素，教師可能遇上諸多始料不及的問題。如學(xué)生對課文的理解的差異，學(xué)生們提出的問題肯定是老師在備課時(shí)難以考慮得周全的，若然忽視課堂教學(xué)的靈活性，生本教育只是空談。因此我在和學(xué)生共同研習(xí)新課時(shí)一定留給學(xué)生10-20分鐘自由發(fā)問、互相質(zhì)疑解疑的時(shí)間，而在這一過程中必然會出現(xiàn)諸多問題，老師必須做到運(yùn)籌為幄，靈活應(yīng)變。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。”教會學(xué)生提問的技巧，能很好地發(fā)展學(xué)生思維，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。今年六年級開學(xué)后的第一周我在與學(xué)生一起進(jìn)行《我們愛你啊，祖國》的閱讀學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)生進(jìn)入六年級后接觸到的第一篇閱讀課文，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，如何引導(dǎo)他們學(xué)會有目的有針對性地問，對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)和激發(fā)都有莫大的意義。所以，針對這種情況，我課前都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，課堂我積極應(yīng)變，對學(xué)生提出的問題作了有代表性的選擇，讓學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍回答，并讓學(xué)生在各人的答案中學(xué)會比較……結(jié)果，一堂課下來，學(xué)生很自然地接受了這種大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問的課堂模式，并漸漸地成為一種好習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的閱讀能力非常有效。

此外，課堂的靈活性還包括教師對環(huán)境因素的靈活調(diào)控。再如：一天，按計(jì)劃本是研習(xí)新課的，因受天氣的影響，上課不到十分鐘，窗外突然風(fēng)雨大作，不少學(xué)生紛紛伸長了脖子向窗外望去，或焦慮，或好奇。此情此景，若要強(qiáng)制學(xué)生集中精神聽課，是事倍功半的。于是，我將閱讀指導(dǎo)課改為作文課，指導(dǎo)學(xué)生觀察此刻室外的景物，然后寫一個(gè)環(huán)境描寫的作文片斷。具體做法：

1 指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的立足點(diǎn)及方法，如：高處——面上觀察（側(cè)重場面描寫，突出聲勢）；低處——點(diǎn)上觀察（立足某景物作細(xì)致描寫，以點(diǎn)見面）。

2 提示學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，注重語言的形象性。

如此一來，學(xué)生覺得可以對自己感興趣的事物盡情地看，于是很快地就能按要求認(rèn)真觀察起景物來。結(jié)果是事半功倍的，習(xí)作中出現(xiàn)了不少佳句。

根據(jù)多年來的點(diǎn)滴心得，我體會到：語文教學(xué)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要依據(jù)語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，他們的閱讀理解能力也會不斷得到提高，學(xué)生們的閱讀也會逐漸走向深刻與成熟。