積累點滴 快樂寫作

作文難！這恐怕是不少教師學子的共同“心聲”。學生害怕作文，談寫色變。為什么一直以來小學生很怕寫作文、沒有內容可以寫，甚至有的無法提筆？如何讓寫作成為學生最鐘情的學習活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產生“一日不‘寫’，如隔三秋”的期盼，是每一個語文教師應認真思考的課題。只有如此，才能使作文教學成為師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。

作為教師的我們應該讓學生領悟到，作文是每一個學生自我表達的需要，是生活本身的需要，而不是追名逐利的工具。現就本人粗淺的教學經驗，談一談如何指導小學生快樂寫作，提高小學生的寫作樂趣。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有：（1）開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀：有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在有關作文刊物上發表了自己的作文。這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3）第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。

二、寫作從細處入手、點滴抓起

1、培養學生仔細觀察，提高認識

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如習作《一次

的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察……要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講“所見所聞”，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

《新課程標準》強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。如學了《草原》后，讓學生練寫《家鄉的田野》，“這次，我看到了草原。天空……天底下……四面……這種境界既……又……”這樣運用所學知識表達心中所想，習作起來得心應手，既感悟了生活中的美，又陶冶了學生的情操。通過開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。

總之，在閱讀教學中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練，要把作文與閱讀有機的結合在一起。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養作文能力

三、建立良好的評改方式

作文之后，最令人尷尬的是作文評價了，作為一名小學語文教師的我也很怕評價作文，勞神費時收效低。那真是“幾人歡喜幾人愁”。得到好的評價洋洋得意，成功欲望得到充分滿足；水平較差的則垂頭喪氣，興味索然。作文評價在某種程度上成了漠視學生個性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高的消極因素之一。作文評價是作文教學過程中的一個中間環節，而不是終點，我們教師只有運用嶄新的評價激勵學生、關愛學生，才能使學生在評價的過程中提高作文能力，涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

那么，為什么“怕”呢？其中很大的原因是因為評改作文確實是一個繁瑣、艱苦、漫長的過程，但是學生對老師的辛苦勞動往往只看看是“優”或“良”。而在學生方面呢，是少數人的喜悅、多數學生的失落。我嘗試著種種方法進行作文評改：集體評改、互評互改、自評自改、教師評改，收獲頗豐，獻與大家共賞之。

1 集體評改 教師瀏覽學生的初作，從中歸納出幾個共同性的問題，然后選擇一篇，復印或打印出來發給每個學生，組織學生共同討論，從而明確本次評改的要求。接著，學生就動手刪、補、調、換。最后全班學生共同評改，各抒己見。有時，同一個錯誤會有幾種不同的修改方案，學生會為自己的觀點爭得面紅耳赤。就在這種爭論中，學生更深刻地明白了該怎樣寫，其實“改”不就是為了“寫”服務嗎？學生此時獲得的體會比教師的輔導、評改更自然、更親切、更有感染力。實在是事半功倍。

2 互評互改 互評互改，可以促進學生取長補短，共同提高寫作水平。同時，在評改中學會合作，學會探究。

3 自評自改 找自己的錯誤比找別人的總要難很多，因此，自評自改是比較難的，要在集體評改、互評互改的基礎上，讓學生通過誦讀、推敲對自己的習作進行修改，并寫上評語，評語的內容是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態度和價值觀，體驗自己寫自己改的深層次的喜悅。葉圣陶先生也說：“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

4 教師評改 教師的評改應該是“精批略改多講評”。“精批”就是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的鼓勵、指導、點撥；“略改”指教師提出了問題卻不改，將“改”的工作盡量交給學生去做，這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意改、能夠改；“多評講”就是盡可能地增加評講次數，抓住一切時機評講，開展多種形式的講評，例如集體講評、小組講評、個人講評、書面講評等等，而且講評一定要多說好話，肯定學生的點滴進步，促進學生肯定自我，激發潛能。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”相信只要我們能做到持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生濃厚的作文興趣，提高學生的寫作能力，使學生的寫作成為快樂。