多管齊下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校是教師成長提高的基地，我們遵循“以人為本”理念，從“師求”出發(fā)，采取更加生動(dòng)、前瞻、開放、有效的管理方式，切實(shí)加強(qiáng)師風(fēng)的培育、師能的修煉，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

一、抓管合力，塑造師風(fēng)

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。師風(fēng)建設(shè)是教育的靈魂所在，是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，是形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證。良好的師風(fēng)能促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。師風(fēng)建設(shè)，重在引導(dǎo)。

1. 加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，促進(jìn)師風(fēng)建設(shè)。

正確的價(jià)值觀具有強(qiáng)勁的導(dǎo)向力，人一旦有了正確的價(jià)值觀就會(huì)有健康的精神面貌和正確的行為取向，并能夠轉(zhuǎn)化為一種積極向上的工作態(tài)度，默默奉獻(xiàn)的工作熱忱。加強(qiáng)教師正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)廣大教師樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)校良好師風(fēng)的形成具有非凡的意義。

幾年來，福清市元洪附小（以下簡(jiǎn)稱“元洪附小”）積極創(chuàng)設(shè)各種條件讓全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地進(jìn)行滲透、引導(dǎo)，潛移默化中讓廣大教師樹立起正確的價(jià)值觀，形成良好的校風(fēng)，弘揚(yáng)了正氣，提升了愛崗敬業(yè)、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)精神，與教師職業(yè)道德規(guī)范保持高度的一致。首先，元洪附小提出“全面發(fā)展——不以分?jǐn)?shù)論英雄！全員發(fā)展——不讓一個(gè)學(xué)生趴下！一生發(fā)展——為學(xué)生的終身幸福奠基！”新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的全面教學(xué)質(zhì)量觀。并通過定期印發(fā)先進(jìn)教育理念等材料，加強(qiáng)教師對(duì)教育理念的不斷學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，使教師對(duì)自身職業(yè)生命的價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)，以此鞭策全體教師努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，更新知識(shí)，提升能力。開通“附小論壇”“附小網(wǎng)站”等交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師對(duì)金錢觀、價(jià)值觀、幸福觀等進(jìn)行探討，在校園內(nèi)開設(shè)“人生感悟語專欄”，潛移默化地影響教師形成正確的價(jià)值觀。其次，對(duì)學(xué)校有突出貢獻(xiàn)的或在教育教學(xué)上有所成就的教師進(jìn)行大張旗鼓的渲染與表揚(yáng)，讓他們交流成功的秘訣及感受。讓每一位教師不斷提升對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，有效地促進(jìn)了元洪附小的師風(fēng)建設(shè)。

2. 密切家校聯(lián)系，保障師風(fēng)建設(shè)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。近年來，元洪附小制訂了一系列制度，保證了家校聯(lián)系的有效性。如通過“四個(gè)制度”“一會(huì)”（家長委員會(huì)）“一報(bào)”（福清元洪附小月報(bào)）等措施，不斷建立、完善家校溝通機(jī)制。特別是“四個(gè)制度”，更是把家校聯(lián)系做到細(xì)處，落到實(shí)處，受到家長的廣泛好評(píng)。

一系列的規(guī)范化管理，使家校聯(lián)系真正落到實(shí)處，其意義是多方面的。一方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長的不合理要求及不良思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通，化解矛盾，提高家長的認(rèn)識(shí)，端正家長的需求，改變家長的觀念，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的家庭成長環(huán)境，同時(shí)也贏得家長對(duì)學(xué)校工作的理解與支持；另一方面，家長的思想動(dòng)態(tài)及對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力。傾聽家長的心聲，對(duì)于學(xué)校工作思路的進(jìn)一步改進(jìn)，教師服務(wù)意識(shí)的提高等都有一定的促進(jìn)作用。家校聯(lián)系的制度化，使學(xué)校的管理不斷完善，對(duì)學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)也起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用，保障了學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

二、研訓(xùn)一體，提升師能

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。促進(jìn)教師專業(yè)化成長，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。而扎實(shí)有效的校本研訓(xùn)，是每一位教師不斷獲得專業(yè)成長，使教師教育工作的生命得以提升的有效途徑。因此，在校本研訓(xùn)上，元洪附小按照“個(gè)人反思，同伴互動(dòng)，專家引領(lǐng)”的思路。不遺余力地從人力、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)和時(shí)間上，充分提供資源，保證了校本教研的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1. 率先垂范，營造校本研訓(xùn)的濃厚氛圍。

如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么，專業(yè)引領(lǐng)是一面旗幟、一盞航燈。為此，元洪附小堅(jiān)持邀請(qǐng)名優(yōu)教師到學(xué)校上示范課，作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不僅要成為教師專業(yè)成長的引路人，還要做教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人。近年來，元洪附小有一條不成文的規(guī)定，每一學(xué)年，全體行政人員要向全校教師至少開一節(jié)示范課，從校長到其他行政人員每人主動(dòng)主持或參與課題研究，有力地激發(fā)校本教研的內(nèi)驅(qū)力。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，元洪附小在每一個(gè)學(xué)年初，每個(gè)教師都要制定或調(diào)整教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從教育、教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)人成長等方面確定將達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)校還為每個(gè)教師建立“教師成長檔案”，從中了解每個(gè)教師成長的軌跡，有效地幫助教師解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮教師自我成長的需求，很好地喚起教師參與校本教研的主動(dòng)意識(shí)，掀起校本教研的熱潮，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2. 形式多樣，實(shí)現(xiàn)校本教研的扎實(shí)高效。

為了讓廣大教師快樂競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作發(fā)展，元洪附小在研究實(shí)踐中，創(chuàng)造性地開展了校本教研的各種學(xué)習(xí)、研討形式，讓教師在課堂實(shí)踐中，快樂練兵、協(xié)作練兵，有效地促進(jìn)校本教研扎實(shí)高效地開展。其中最有特色、最具代表性的是“合作賽課制”和“一課跟進(jìn)制”。“合作賽課制”使教師認(rèn)識(shí)到開課并不是個(gè)人的事，而是關(guān)系到年段集體的榮譽(yù)，改變了過去“一人著急”為“大家著急”，有效地促進(jìn)了教師從“要我教研”為“我要教研”的觀念轉(zhuǎn)變，使廣大教師的學(xué)習(xí)積極性更高了，教研的氣氛更濃了，合作的意識(shí)更強(qiáng)了。“一課跟進(jìn)制”使廣大教師在聽課、議課、評(píng)課交流過程中，思維互相啟發(fā)，互相碰撞，閃現(xiàn)出集體智慧的火花，提高教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解和處理能力，提高了教研的實(shí)效性。

此外，還有“我與名師比課堂制”“問題招標(biāo)制”“課題沙龍制”“附小論壇制”“師徒共進(jìn)制”等等，為所有的教師提供展示的平臺(tái)。既有效地促進(jìn)暫時(shí)薄弱教師盡快成長，為學(xué)校教科研工作培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力過硬的后備軍，又充分發(fā)揮骨干教師的作用，提升骨干教師的品位，使校本培訓(xùn)真正關(guān)注到課堂實(shí)效、提升專業(yè)理論、挑戰(zhàn)“能力邊緣”，提高教師綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。

三、獎(jiǎng)評(píng)結(jié)合，滿足“師求”

新課程校本教研能否順利進(jìn)行，主要取決于教師，取決于教師的積極性，教師的積極性成為校本教研取得成效的決定性因素。元洪附小為了充分發(fā)揮廣大教師的積極性，積極倡導(dǎo)“人性化管理”“人文關(guān)懷”，設(shè)立各種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，滿足廣大教師的心理需求，積極營造舒心環(huán)境激勵(lì)教師參加校本教研的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，成就教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)學(xué)校的親和力及吸引力。

1. 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)一枝獨(dú)秀。

為了樹立榜樣，培養(yǎng)典型，讓一部分的教師先成長起來，元洪附小出臺(tái)了許多有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)人主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師全面發(fā)展。如“星級(jí)教師”評(píng)選制度；“個(gè)人發(fā)展”獎(jiǎng)勵(lì)制度；“蒲公英獎(jiǎng)”激勵(lì)制度；“常規(guī)免檢”獎(jiǎng)勵(lì)制度。此外，學(xué)校還設(shè)立“教科研成果獎(jiǎng)”“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)獎(jiǎng)”等有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

獎(jiǎng)勵(lì)制度的出臺(tái)意義重大。其一，淡化橫向比較，突出個(gè)人進(jìn)步發(fā)展，體現(xiàn)分層共進(jìn)。讓教師工作有目標(biāo)、有動(dòng)力、有方向，避免工作的盲目性、機(jī)械性，使教師們品嘗到成長的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)性，使教師的個(gè)體得到最大的發(fā)展。其二，給有潛力的教師及優(yōu)秀教師更大的平臺(tái)，讓他們?cè)凇氨取W(xué)、趕、幫”中享受到專業(yè)成長的幸福感。總之，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了樹立典型，鼓勵(lì)先進(jìn)，以教師的個(gè)體發(fā)展來激發(fā)廣大教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和科研意識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，有力促進(jìn)校本教研穩(wěn)步發(fā)展，更好地推動(dòng)教育工作的發(fā)展。

2. 動(dòng)力評(píng)價(jià)，成就滿園春色。

俗話說“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。元洪附小在教師個(gè)人成長方面提供了很好的條件，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。我們都知道，個(gè)別教師的專業(yè)成長是通過個(gè)人的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)的，而多數(shù)教師的專業(yè)化成長則需要外部動(dòng)力系統(tǒng)的支持。幾年來，元洪附小在動(dòng)力評(píng)價(jià)制度建設(shè)過程中，總是廣泛引導(dǎo)教師積極參與，尊重教師的意愿，制訂了一系列的動(dòng)力評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全體教師更好地發(fā)展，更快地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。如《教師崗位目標(biāo)考核》綜合性評(píng)價(jià)制——期末對(duì)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、考勤、科研、學(xué)生評(píng)價(jià)等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，是屬于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，作為學(xué)校評(píng)先、評(píng)優(yōu)和晉職的依據(jù)；外出學(xué)習(xí)制——對(duì)在教學(xué)、管理、科研方面有成績(jī)的優(yōu)秀教師給予外出進(jìn)修機(jī)會(huì)；目標(biāo)管理制——根據(jù)不同學(xué)科和不同職稱的教師，制定切實(shí)可行的具有挑戰(zhàn)性的管理目標(biāo)，如師德建設(shè)、科研任務(wù)、觀摩課及研討課等，期末根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況給予目標(biāo)達(dá)成評(píng)定；“優(yōu)秀備課組”評(píng)選制——對(duì)被評(píng)選為優(yōu)秀備課組的，分別給予備課組長、每個(gè)組員適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金，促進(jìn)合作，贏得共同進(jìn)步……

只有“以人為本”的管理制度，才能滿足每一位教師自身成長的需要，才能真正實(shí)現(xiàn)制度規(guī)范人、約束人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人的作用，才能促進(jìn)全體教師的全面發(fā)展。《教師崗位目標(biāo)考核》等動(dòng)力評(píng)價(jià)制度的建設(shè)“從教師中來，到教師中去”，真正起到管理、促進(jìn)的作用。元洪附小正是在這種氛圍中和諧快速成長，成績(jī)令人矚目。近三年，元洪附小教師參加福州市、福清市各學(xué)科課堂教學(xué)比賽，成績(jī)創(chuàng)新高，其中，鄭瑋瑜老師獲全省特等獎(jiǎng)第一名，并代表福建省參加全國的閱讀教學(xué)比賽；薛梅老師獲福州市觀摩教學(xué)一等獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)，參加由“人教社”組織的與名師同課異構(gòu)展示，得到專家的高度評(píng)價(jià)；王彩平老師榮獲福州市首屆新荷杯一等獎(jiǎng)等。錄像課參賽成績(jī)喜人，有二十多人獲一、二等獎(jiǎng)。教師技能大賽佳績(jī)頻傳。教師撰寫的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文（案例）在省級(jí)以上CN刊物發(fā)表及在全國省市獲獎(jiǎng)的就有三百多篇……

短短幾年，元洪附小的發(fā)展，贏得了社會(huì)各界和學(xué)生家長的廣泛贊譽(yù)，這些無不得益于具有附小特色的校本教研文化、形式多樣的校本培訓(xùn)以及人性化的管理手段。管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵(lì)人。管理者只有不斷完善各種制度，用合理的制度來制約人、引導(dǎo)人、激勵(lì)人，再采用人性化的制度執(zhí)行，才能變有為管理為無為管理，才能培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

（作者單位：福建省福清市元洪附小〓本專題策劃：林彥〓責(zé)任編輯：莊嚴(yán)〓黃常棋）