“想象式”讀寫結(jié)合教學(xué)策略淺析

【原文及簡析】

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

一般寫景文章僅僅止步于描寫池中荷花盛開時(shí)的情景，卻難于如“莊生夢(mèng)蝶”般“化身為花”沉浸景中，與荷花融為一體。本段神來之筆借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。因此，學(xué)習(xí)本段采用邊閱讀、邊想象畫面的讀書、習(xí)作方法尤為恰當(dāng)。正因?yàn)槿绱耍疚牡恼n后要求是：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到什么？”如何落實(shí)這一教學(xué)要求呢？請(qǐng)看下面的案例：

【案例】

人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》。

一、指導(dǎo)讀

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四自然段，讀完后填寫下表。

（學(xué)生交流略）

二、指導(dǎo)說

師：如果你也像作者那樣全神貫注地看，看著，看著，你也變成池中的一朵荷花，抬頭向上看，你會(huì)看到什么？

生■：藍(lán)藍(lán)的天空。

生■：白白的云朵。

生■：彎彎的月亮。

師：這是夜空的美景。

生■：幾只燕子斜著身子在天空中掠過。

……

師：向遠(yuǎn)處看，你又會(huì)看到什么？

生■：青青的山一座連著一座。

生■：城市的高樓大廈像在比高低似的。

……

師：低下頭你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在你身邊。

生■：小魚在荷葉下游來游去。

生■：荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)大圓盤。

生■：水滴落在荷花池里。

……

師：同學(xué)們按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序展開了豐富的想象，真好。那么，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)乘著想象的翅膀飛一會(huì)兒，你會(huì)聽到什么呢？

生■：小鳥嘰嘰喳喳地叫著。

生■：微風(fēng)吹動(dòng)著荷花，發(fā)出沙沙的聲音。

生■：春風(fēng)沙沙地唱著歌。

……

師：是呀，荷花聽到大自然的美妙聲音，小鳥呀，風(fēng)呀，他們會(huì)對(duì)你說些什么呢？

生■：小鳥說：“你的舞蹈跳得真好呀！”

生■：春風(fēng)說：“柳絲多么像長長的頭發(fā)！”

師：剛才同學(xué)們展開了豐富的想象，把看到、聽到、想到的說得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合下表連起來說一說。

（學(xué)生活動(dòng)略）

師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的

皎潔、素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

……

三、指導(dǎo)寫

師：請(qǐng)同學(xué)們與課文第四自然段比較比較，誰的想象更豐富？誰的句子更優(yōu)美？誰的詞語運(yùn)用更準(zhǔn)確？

生■：小鳥嘰嘰喳喳地唱著歌：“你的舞蹈跳得真好呀”比“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”好。

生■：“一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”比我的句子“一陣微風(fēng)吹動(dòng)著我，發(fā)出沙沙的聲音”好。

師：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合表格，以《假如我是一朵荷花》為題，發(fā)揮想象，把你看到、聽到、想到的寫成一個(gè)自然段。

【評(píng)析】葉圣陶曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”這段話將讀與寫的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，說明讀與寫是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀寫結(jié)合的本質(zhì)特征就是“模仿遷移”，它不僅要解決“寫什么”的內(nèi)容問題，而且還要更進(jìn)一步解決“怎樣寫”的形式問題。它有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：寫（讀）什么，怎樣寫（讀）。想象式讀寫結(jié)合側(cè)重寫（讀）什么的指導(dǎo)。例如教者將“如果你是池中的一朵荷花，會(huì)看到什么？”這一問題分成以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）向上看，你會(huì)看到什么？（2）向遠(yuǎn)處看，你會(huì)看到什么？（3）低下頭看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在你身邊。（4）連起來說一說。（5）語料拓展：補(bǔ)充相關(guān)詩歌，既是創(chuàng)設(shè)情境，又是方法指導(dǎo)和情感熏陶。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了想象，解決了讀寫結(jié)合“巧婦難為無米之炊”的煩惱，“寫什么”的問題迎刃而解。

側(cè)重讀（寫）什么，是否意味著不關(guān)注怎樣讀（寫）呢？答案是否定的。教者結(jié)合中年級(jí)級(jí)段要求及課后習(xí)題，提出了“誰想象更豐富？誰的句子更優(yōu)美？誰的詞語運(yùn)用更準(zhǔn)確？”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)言之有序、學(xué)會(huì)遣詞造句的方法。其具體策略為：第一步，自己分析仿寫范例，感悟表達(dá)特點(diǎn)，即有序?qū)憽⒕唧w寫、生動(dòng)寫的特點(diǎn)，這是解決“怎樣寫”的認(rèn)識(shí)問題。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，仿照特點(diǎn)，促進(jìn)簡單的讀寫遷移。第三步，創(chuàng)設(shè)情境，仿照特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合讀寫遷移。其中“創(chuàng)設(shè)情境”是解決“寫什么”的問題，“仿照特點(diǎn)，促進(jìn)兩次讀寫遷移”，這是解決“參照特點(diǎn)學(xué)會(huì)寫”的問題。

（作者單位：重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）