成語教學例談

從教材（人教版）編排看，每組課文最后都安排了詞語盤點，把四字詞語（含部分成語）歸類一起；每冊課本都安排了成語的“日積月累”，其中五年級下冊還安排了兩次。怎樣活用教材，精心設計訓練，讓學生樂于積累運用？下面就以五年級下冊“回顧·拓展七”的“詞語盤點”為例談談自己的做法。

【教學片段1】

師：上課。

生：老師好！

師：同學們好。你們的聲音真響亮，太整齊了，誰能用一個成語來表達？

生：異口同聲。

生：抑揚頓挫。

生：鏗鏘有力。

師：反應真快。不過，你們今天的衣著可不怎么樣，該怎么用成語（或四字詞語，下同）說呢？

生：衣衫不整。

生：參差不齊。

生：不三不四。

師：我邊聽邊觀察同學們的表情，發現有所變化。多數同學聽到“不三不四”好像不太高興，為什么？

生：好像是罵人的話。

生：好像看不起我們。

師：你們聽得比老師還仔細，是用心在聽，用情表達，真是“表里如一”。我們知道一篇文章有感情，一句話有感情，你們知道一個成語也有感情嗎？接下來就請同學們想一想，用什么樣的語氣朗讀最能表達成語的感情。

生：文質彬彬……

師：如果把文質彬彬用在你身上，你感覺如何？

生：高興。

師：好詞語要讀出怎樣的語氣？覺得自己能夠讀出感情的同學就讀給大家聽聽。

（生讀）

師：對比，誰讀出恰當的語氣，請說明理由。

（生辨析）

（生讀）

【反思】我們經常要求學生有感情朗讀，但是學生不知感情從哪兒來。特別是學生認為枯燥的成語“日積月累”，能夠應付完成就不錯了。在導入課堂的瞬間，抓住學生的忽略點、表現的細微變化，內引外連。在看似平常的對話中，學生不知不覺地進入教師預設的學習情境：根據生活情境運用成語，體會詞語的感情色彩，進而訓練朗讀。

【教學片段2】

師：我們班誰文質彬彬？

生：班長。

生：前桌。

師：大家再次朗讀成語，每個同學都為自己，或者同學找個成語“入座”。

生：我身強力壯，體育委員虎背熊腰。

生：他儀表堂堂。

師：有的同學個子不高，可以用上什么成語。

生：短小精悍。

師（面向小同學）：你滿意嗎？

生：滿意，我很高興。

師：怎么沒人說說女同學，你們為自己找幾個成語。

生：我的同桌亭亭玉立。

生：她長得眉清目秀。

……

師：真不錯，大家喜笑顏開，這些都是贊美人的，我們好好朗讀一遍。

……

【反思】單獨的成語學習，由于沒有課文情境，學習過程單調，學生被動。學生沒想到這堂課的成語可以現學現用，而且讓人心動，仿佛自己是謙謙君子、窈窕淑女，學習自然就是享受的過程，效率相應提高。這是充分調動學生積極的學習因素成功營造良好學習情境的結果。

【教學片段3】

師：還有好多成語，誰能選幾個恰當的成語表現自己、同學，或其他人。

生：老師夸獎我，我滿面春風、神采奕奕，被批評時就變得垂頭喪氣。

生：我的同桌巧舌如簧，說得娓娓動聽。

生：有個壞蛋在我們面前大搖大擺，在警察面前只會點頭哈腰。

……

【反思】詞語學習、積累的目的主要是在具體的語言環境中恰當運用。以身試用是最佳的訓練方法。用成語組成一個句子，或者說寫出一個片段，才能對閱讀、習作有所幫助。

師：大家讀得越來越好，分組朗讀比賽開始。聽的同學要仔細辨別，用成語評價別組的朗讀。

（學生爭先恐后表現）

生：第一組他們聲情并茂。

生：第二組拖泥帶水。

生：第一組朗讀得活靈活現。

生：第三組婉轉悠揚、悅耳動聽。

師：我們通過朗讀把單調的成語表現得生動形象，如果能夠記在腦海里就更好了。

（生背誦比賽）

師：沒想到大家學習那么認真，用幾個成語夸夸自己。

生：全神貫注。

生：專心致志。

生：聚精會神。

生：一絲不茍。

……

師：如果大家鍥而不舍、持之以恒，善于積累運用成語，你們的讀寫能力就會突飛猛進。

布置作業：選擇幾個成語連成一段話，寫出一個同學的特點。

【反思】枯燥的學習內容最需要的是有趣的學習方式。在上面這個片段中，學生思維活躍，反應快，提高了互動的密度和質量。教材是個例子，目的是培養學生“日積月累”的習慣，從而提高讀寫水平。

（作者單位：福建省漳平市聯興小學 責任編輯：辛銘）