培植反思之能

當下，成為研究型教師已是教師專業發展之必然，很多教師知道反思對優化課堂教學，促進專業成長的意義，也在總結回顧自己的教學行為、教學方法等，但反思后在認知上并沒有收獲“柳暗花明又一村”的敞亮或者“拾級而上”的那種愜意與快感。總覺得反思的觸角要么在摸索中茫然，不能扣住冥冥中期望打開的命門；要么覺得反思后的新認識對提升自己思維品質與教學行為總不那么給力；要么覺得反思的根系總不能扎進讓它茁壯的沃土等。所以，培植反思之能，提高反思的品質是一線教師的當務之急。下面我以《廣玉蘭》這課中“觀賞”一詞前后兩次教學淺談反思之能的培植。

【兩年前的教學案例】（蘇教版六下第六單元《廣玉蘭》第一自然段教學環節）

師：這個自然段最后一句話“觀賞”可以換成“觀看”嗎？

（生漠然）

師：請大家自由讀課文，聯系上下文再想一想。

（應和者稀少）

生：“觀賞”不但有看的意思而且還有欣賞的意思，而這篇課文表達了作者對廣玉蘭的喜愛、贊賞之情，所以用“觀賞”比較好。

師：（欣喜）那你能讀出作者的那份喜愛、欣賞之情嗎？

課后，我在備課筆記上批注：本環節我通過換詞的方式設問，激起學生思維的碰撞，激發學生探究的欲望，通過引導學生結合語境不但準確理解“觀賞”一詞的意思，而且感受到作者對廣玉蘭的喜愛之情。近兩年，在教學《廣玉蘭》第一自然段，處理“觀賞”這個詞語時我一直沿襲這成功的“經驗”。

波斯納指出：“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。”這兩年在教學《廣玉蘭》這課“觀賞”一詞時，我也曾反思，探究過這個詞語更大的教學價值，然而，我的思維無法深入，總覺得這樣處理應該是比較成熟的。但是，經過近半年的“定點”式研究后，審視兩年前對“觀賞”一詞的教學，我愧嘆！

一、反思點，改斷續為連續

確立反思點是培養反思之能，提高反思品質的關鍵因素之一。教學中有很多問題值得我們去研究，我就經歷過“小貓釣魚”式的研究，一會兒研究散文教學，一會兒探究說明文教學等等，反思的點散、亂、雜，結果是對哪一方面的認識與操作都淺嘗輒止。怎樣讓自己的研究走向系列化、深入化？為此，我把詞語教學作為自己這半年來的反思點，對此進行連續不斷的研究，收獲匪淺。“能借助詞典閱讀，理解詞語在語境中的恰當意思，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”這是課標第三學段對詞語教學的要求。用《課程標準》第三學段詞語教學的要求去觀照“觀賞”的教學，顯然，其沒有達“標”。

二、實踐經驗，改沿襲為剖析

放眼當前，用經驗指導教學的“潛規則”的現象并不鮮見。經驗是從實踐中來，然經驗也有優劣之分。造成經驗優劣關鍵因素之一是教學經驗是在怎樣的理論指導下形成的。前些年，閱讀教學重在對文本的人文精神的感悟，偏執于引導學生對文本內容的分析，而忽視語言表達形式的習得。雖然，我也曾對《廣玉蘭》第一自然段中“觀賞”一詞進行反思，探求這個詞語更大的教學價值，但思維總是阻塞，造成這種現象的根源，在于自己對閱讀教學的認識深陷于重意的感悟而輕言的習得的藩籬。如果站在作者“怎么寫”“為什么這樣寫”的角度去品析，那“觀賞”僅僅只是表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情嗎？它在全文中還有什么作用？

三、文本解讀，改滑行為耕犁

“這法那法，鉆研不透教材就沒法。”這充分說明文本解讀在我們平時教學中的重要性。然而，文本細讀意識淡薄是很多一線老師工作中的頑疾。如《廣玉蘭》一文描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。兩年前，我覺得這是一篇淺顯易懂的散文，沒什么深文大義。而且文章第一自然段一般安排在第一課時，第一課時無非是疏通課文，大概了解文章的內容而已，所以沒有對文章進行細心的研讀。如果站在“篇”的高度觀照“觀賞”這個詞，從作者“怎么寫”以及“為什么這樣寫”的視角解讀文本，不難發現，“喜愛”是統領全文的感情線，文本二至五自然段，作者不但寫看到廣玉蘭的景致，而且把自己的喜愛、贊賞之情明暗相生地在每一段呈現出來，顯然“觀賞”是本文的“文眼”。所以一個“賞”字，不但突出作者喜愛之情，而且使文章內在聯系更緊密。在文本細讀的基礎上，用相關的理論來審視、觀照，會發現自己欣賞的其實僅僅是“看上去很美”。在愧嘆之余我的思維真切感受到“柳暗花明又一村”的敞亮以及“拾級而上”的愜意和快感！

【重構的教學案例】

師：請大家再自由讀課文，思考這段話最后一句話中的“觀賞”可不可以換成“觀看”？說出你的理由。

（生應和者寥寥）

師：默讀第二至五自然段，畫出描寫作者看到的廣玉蘭的句子。

（交流）

師：再讀一讀沒有圈畫的句子，你會發現它們有一個共同點。

生：都是作者看過廣玉蘭后發出的贊賞。

生：都表達作者對廣玉蘭的喜愛之情。

師：再默讀這幾個自然段，它們之間有什么共同點？

生：第二至五自然段都先寫自己看到的，再寫自己的贊賞之情。

師：思考一下“觀賞”一詞可不可以換成“觀看”？

生：我覺得不可以，后面幾個自然段不僅寫出作者看到的，還寫作者看到后對廣玉蘭的贊賞，所以用“觀賞”好。

生：因為“觀看”只是表達看的意思，我們很難透過這個詞語感受到作者對廣玉蘭的那份喜愛與欣賞，而第二至五自然段不但具體描寫作者看到的廣玉蘭花、葉等形狀，而且還寫了作者對廣玉蘭的喜愛與贊賞，所以用“觀賞”好。

生：我覺得這篇文章是圍繞“觀賞”來寫的，這個詞語使文章段與段之間聯系得更緊密。

生：我覺得如果第一自然段用“觀看”的話，那第一自然段和后面的自然段在意思上聯系就不緊密了，所以用“觀賞”好。

師：是呀，一個“賞”字不僅寫出了作者對廣玉蘭的喜愛之情，更使文章的段與段之間聯系得更緊密，讓整篇文章渾然一體。

此案例，我通過換詞設問，激起學生思考，然后引導孩子聯系下文，通過圈畫和品讀相關句子，使學生發現下文和“觀賞”一詞的關聯點——表達的內容相近，再探尋每一段句與句之間邏輯關系和“觀賞”一詞的鏈接點——都先寫看到的，然后再寫作者的喜愛、欣賞之情。將“觀賞”詞語內在價值和意義通過比照、吟詠等方式一點點放大，促使學生不但品出作者情感，還品出文章內在聯系，進而使“觀賞”美麗轉身，進一步優化“觀賞”一詞的教學，較好發揮這個詞語的教學價值。

反思，是促進教師成長必然的行走方式。我們首要解決的不是怎么走，向哪里走，而是走的能力。因此，對一線教師來說，要從小處著眼，進行系統的理論學習，并在實踐中體察、提煉、內化，進而培養自己的反思之能，提高反思品質。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學 責任編輯：辛銘）