找準“突破口”， 追求高效而靈動的課堂教學

在語文閱讀教學中，找準教學突破口是我們建構“低耗高效”課堂的有效支點。一個好的切入點就如同抽絲剝繭的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭絲，最終得到想要的繭子。

一、以學段目標為標尺，篩選內容找準教學突破口

研究如何確立最佳教學突破口，這是對教師教學技能與創造性思維方式的一種挑戰和發展，它要求教師具備一定的教育膽識和智慧。語文學科有它獨特的本體屬性。夏丏尊、葉圣陶曾在《關于〈國文八百課〉》中指出：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應用在種種目標上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’例，可以作‘抒情’例，也可以作‘第一人稱的立腳點’例，此外如果和別篇比較對照起來，還可以定出各種各樣的目標來處置這篇文章。”大師所言的“各種各樣的目標”，當然還包括學習字法、詞法、句法，也可指學習章法、文章讀法和作法，可以進行理論教育，也可以滲透愛的熏陶。一篇文章可有如此之多的教學內容，若要在一節或兩三節課完成顯然是不可能的。為此，首先是選擇“教什么”，這是決定教學成效的重要前提。其次才是“怎么教”。那么，什么是取舍的標準呢？那就是《課程標準》的學段目標、教材的編者意圖和學生的現有水平。要想設計一個卓有成效的教學突破口，教師首先要研究和把準學段目標與單元要求，在熟讀文本的基礎上，作一番認真的篩選，最后選定用來組織教學的突破口。如果選擇不當就可能舍本求末，或弄巧成拙，甚至南轅北轍，事倍功半。

例如人教版五年級《臨死前的嚴監生》一課，可教的內容實在不少：疑難字詞、內容學習、人物描寫、語言特色、敘述手法等等，該選哪個點為教學的抓手，確定什么為教學的突破口呢？備課初始確實讓筆者為難了。于是，我認真查閱手中的有關資料：本文選自我國的諷刺小說《儒林外史》，編排在“人物描寫一組”中，其用意顯而易見；本組的閱讀提示中明示：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家人物描寫的方法，并在習作中學習運用。”從學生現有水平看，五年級學生還沒有接受過描寫人物方法的訓練，根據課標對高年級習作要求 ——“內容具體、感情真實”，我就決定把嚴監生臨死前的動作描寫內容確定為本課教學的重點，即確定以“感受人物動作描寫”為突破口，從課題關鍵詞“臨死前”入手，抓住嚴監生臨死前的具體表現——動作描寫這一部分展開教學。閱讀教學不僅要讓學生理解語言，更要學習語言表達，即不僅要理解文章傳遞了多少信息，更要弄清文章是如何傳遞信息的。于是我設計讀文填空、比較說說、揣摩理解、感悟歸納四個環節進行教學，使學生不僅弄懂人物動作背后蘊含的信息，知道課文運用了動作描寫的方法，更讓學生明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現人物的性格和文學形象的。由此可見，教學突破口的設計，不是教師一廂情愿的想當然，更不是華而不實的課堂作秀，它是建立在對學段目標、教材特點、學生認知水平準確把握的基礎上的。

二、以價值取向為目標，理性探究選找教學突破口

在閱讀教學中，若所確定的課堂價值取向不同，則選取的“突破口”也就有別，確定的教學重點與抓手也會有所不同，課堂上語文技能的訓練就各有側重。著名特級教師王崧舟在2007年推出“一課兩上”的全新教學模式，即根據不同的課堂價值取向對課文《與象共舞》作了完全不同的教學設計。我觀看了他這“同課異構”的兩節課教學錄像，實為震撼。不僅陶醉于《與象共舞》兩種不同的詩意，更被王老師在語文教學中敢于實踐、勇于超越的精神所深深折服。第一節課以“閱讀本位”為價值取向，教學目標直指“對文本內容的理解與感悟”；另一節課以“寫作本位”為價值取向，教學目標指向“對言語形式的理解和運用”。因而，在兩節課中選找的切入點也就截然不同。第一堂課是以抓準中心句、中心詞為教學突破口而展開，讓學生通過大象行為動作的細膩、敏感和情趣來理解大象對人的情感。為實現“讀的能力的培養”核心目標，注重引導學生對與象共舞場面的理解與把握，引導學生讀出感覺、讀出韻味來，從中體會“人象合一”的和諧與奇妙。第二堂課是以句子訓練為抓手，讓學生選擇用“熟視無睹、有目共睹、先睹為快、耳聞目睹”四個詞語，分別在所提供的句子里填空，如“在泰國大象對人群已經?搖?搖 ?搖?搖，所以，你遇到大象神經完全可以松弛下來。”……教學一開始就提綱挈領地展示文章的主要內容，為學生研究該文的表達形式打下了堅實的基礎。為達成“寫的能力的培養”這一核心目標，教者注重引導學生研究文章的寫作內容和表達形式，從而體會作者場景描寫的細致和節奏感、韻律感，感受大象舞之蹈之的神韻之美，感受大象與人的和諧與友好。前一課是與“讀”共舞，重在理解與感悟；后一課是與“寫”共舞，重在運用與表達。這兩節課一開始就讓學生進入文本語言的核心，開門見山、直奔主題；取其精華，簡單、簡潔、明了。在抽絲剝繭中感悟語言的準確性、語言的藝術表現力和語言帶給我們的美好感受，在潛移默化中改造學生的語言世界。這就是大師研究文本語言的杰作，也是我們理性探究文本，選找教學突破口的典型范例。

三、以智慧獨到的眼力，細讀文本精選教學突破口

一個好的突破口必須是一篇課文教學的有力抓手，能為抽絲剝繭挑出頭線；或以點帶面，在教學中能刪繁就簡，突出主題中心；或以小見大，達到“窺一斑而見全豹”的效果。教學突破口的選擇既要把握住單元的教學目標與文本的重難點，更要結合考慮教師與學生這兩個元素。時下風靡的是憑借課文的課題、關鍵詞、中心句、重點段為教學的突破口，少有通過細讀文本而精確地尋找，在思維上難有獨到的見地，缺少感悟語言的智慧眼力。所以說對文章語言的敏感性和變通性是語文教師教學的真功夫、硬功夫，也是優秀教師的看家本領。如薛法根老師執教的《唯一的聽眾》一課（人教版六年級上冊），就充滿著教學的大智慧：簡約而深刻、扎實而靈動、樸實而獨到。他先問學生課文中的生字和詞語會讀嗎？“嘿”這個詞怎么讀？這是個嘆詞，嘆詞一般表示強烈的感情。我們讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”表達了怎樣的感情？學生個別讀又齊讀，師范讀再生齊讀。以一個嘆詞為重點抓手，引領學生深入體悟文本情感。接著是對“悠悠” 一詞和這個詞所在的句子“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”的教學，“小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來感到怎樣？”“的確是美妙的！我們一起來體會一下，讀這個句子。”通過問題的討論，引導學生對“悠悠的小令”進行豐富的感悟；進而引導學生去發現這個句子比較“特別的地方”。在他的啟發和點撥下，學生不斷有新的發現：把林子里的聲音比喻成悠悠的小令；用沙沙的足音反襯樹林很安靜；運用疊詞讓人“聽起來比較舒服”；“沙沙”多一個字不準確、不美，換一個詞也不準確、不美；“沙沙”對悠悠，足音對小令。孩子們真正體會到了語言對稱之美。一個看似簡單的句子，薛老師發現了它對提升學生語文素養的多種價值，于是巧妙地引導學生去感悟它、發現它，還通過有感情的朗讀內化它。這就是名師們研究語言的修養和捕捉語言信息的獨到慧眼。因此，細讀文本是我們向名師學習的第一步，也是基本功。只有通過文本細讀才能抓住彰顯文本體魄的字、詞、句，才能看到學科語言大門內的美麗風景。只有在對語言的品味和剖析中，才能實現從意象到意境的完美過渡，逐步走向詩意語文教學。

（作者單位：福建省政和縣星溪小學 福建省政和縣教育教學教研室 責任編輯：辛銘）