生命教育的核心問題及其解決方法(節選)

從注重知識增長的教育走向關注學生生命成長的教育

生命教育的本質與核心問題就是學校在促進學生“知識增加”的同時如何培育學生的“生命成長”。一般而言，中國的教育在抓學生知識增長及技能的培養方面非常有成效，但在關注學生生命成長方面非常不夠，比如：在應試教育的機制下，已出現了許多心靈扭曲的學生，出現了許多漠視生命的行為，如在媒體上常報道的青少年“弒師案”“弒親案”，以及自殘、自殺和兇殺案等等（參見本書各章節）。因此，我們的教師必須關注的是：學生在知識的學習過程中，有無生存的技巧和生活的能力？有無感恩之心？有無團隊精神？有無善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等等品質？應該說，許多學生在這些方面非常欠缺，表現為：眾多學生人生方向與目標不明，人生的意義與價值難覓，學習過程中缺乏積極性與主動性，并導致其生存品質低下；又有許多學生往往只專注于當下的生活感覺，淡化了生命的意識，有關生命的存在、生命的價值、精神生命的求取等皆隱而不顯，此可統稱為“生命的困頓”，輕則陷入了郁悶、無聊、糾結、“活得很累”；嚴重者則發展到網癮、自閉、斗毆、自殘；再嚴重者就淪入到吸毒、自殺、傷害他人等種種困境之中。因此，迫切需要在學校中尋找一種新的教育內容與方式來加以解決。筆者的看法是：應該在學校中大力推廣生命教育，開設有關生命教育的專門課程，并在各門課程中滲透生命教育的意識，以此來增強學生們的生命意識，尊重生命、珍惜生命、和諧生命，使學生擺脫生命困頓，獲得健康的成長、快樂的生活與幸福成功的人生。

若從教育發展的趨勢來看，中國教育已經從精英教育階段邁入了大眾教育的階段，而教育也應該從升學為本向育人為本轉型。如何更好地育人，是各級學校領導及全體教師必須高度重視的問題，而引入生命教育則是現代教育在育人方面發展的重要趨勢。一般而言，生命教育即是關于生存、生活、生命以及生死的教育。人的生命首先要生存，所以要有生存知識的教育，以引導人們做好自我的人生規劃；人的生命還要生活，所以要有生活的教育，引領人們獲得幸福與快樂的生活；那么，人類“生命”自身呢？關于生命的教育應該幫助青少年認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動積極、健康地發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值。主要包括有關生命的九大議題：認知生命、體驗生命、敬畏生命、珍惜生命、悅納生命、尊重生命、熱愛生命、發展生命、不朽生命。所以，生命教育一方面是為廣大學生構建生命的價值與生活的意義，其目標在于使學生學會如何積極地應對人生過程及生死的挑戰，學會尊重生命并理解生命的意義，進而培育學生對待自己、他人乃至一切生命體的責任感，從而獲得“身心靈”的健康；另一方面，生命教育可以起到降低學生的自殺率、減少學生反生命行為的作用。

生命教育之所以在當代中國的興起，一個重要原因是教育本身存在的缺陷。中國的改革開放已有了三十多年的歷史，中國的教育事業不僅在規模上、而且在質量上都取得了巨大的成績，這是毋庸置疑的。但也存在很多問題，其中之一就是雖然素質教育喊了許多年，應試教育仍然大行其道。美國一年級教室里往往有這樣的標語：“童年是生命旅程的一部分，而不是有終點的比賽”；而遍布在中國學校及家教中的口號卻是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這樣，許多孩子淪為了“考試機器”，過早地失去了童年和少年的天真、淳樸，也導致了許多孩子在巨大的社會、家庭和學校的壓力下痛感生命痛苦、生活乏味、人生無意義，于是相當一部分孩子失去了對生命的熱愛，厭倦生活，以致做出不珍惜生命的舉動。這些形成了所謂“青少年生命的困頓”的問題。這也就是為什么要進行青少年以及社會性的生命教育的根本原因所在。

教師素質的提升：既當“經師”又為“人師”

生命教育的健康發展及推廣，關鍵還在教師。我們不僅要在學校中開設專門的生命教育課，更要讓全體教師都要有生命教育的素質：即教師們既應該是“經師”——知識的傳授者；也是“人師”——學生的生命導師。因為，生命教育強調觸摸學生的心靈，促進學生的生命健康成長，也要求教師與學生共同成長。所以，生命教育對教師的要求是相當高的，歸結為一點即是：我們的教師應該是“經師”與“人師”的合一，真正貫徹個性化教學、體驗性教學、啟發性教學、生命融通式教學和知行合一式教學，這可能讓許多教師不適應，要加強學習和培訓。

所以，我們的教師要成為學生們的“生命導師”（人師），就必須努力地做到以下三點。

（一）用生命去感動生命，用生命去滋養生命，用生命去引領生命。生命教育作為一種人文性的教育，其實質是：教化過程需“潤物無聲”；培育過程則要“入靈無痕”。在課堂上，給學生提出一些問題，看一個實例，觀一段視頻，講一則故事，做一次活動等等，然后就要鼓勵學生自己思考、自己講述，互相分享。教師始終要相信學生可以自己解決自身的問題，做生命的教育一定要運用生命化的方法來進行。學生們知識的增長可以靠課堂教學來達到，而他們的生命品質則需要生命個體自我生長出來，外在的灌輸、教導效果會很差。比如一個教師苦口婆心地教導孩子要誠信、要孝順、要感恩、要服務社會等等，孩子們可以在考卷上答得非常完整，可以得一百分，因為有“百度”“谷歌”；但考出高分的孩子卻未必能真正把這些道德與生命的知識內化為自我的品質，更難以“知行合一”地去做。所以，生命教育過程中必須通過啟發式、引導性、參與性的活動，來讓學生們在思考中自己得出結論，在互相啟發中獲得生命的成長和德性的進步。生命教育的課堂應該是提供一種思路、一種為人處世的方法，讓學生們去反芻，去融會貫通。

（二）在生命教育的視野下，每個學生都是獨立的生命個體，而每所學校都受到獨特地域文化的影響。生命教育就是在承認個性化生命基礎上的特殊的教育行為，以成就富有個性的健全的人為目標。生命的獨特性，使生命的成長亦有其獨特性，在體制內的課堂中，如何完成生命的個性化成長呢？生命教育應該是以情化人、感人、育人，而非以勢壓人；在生命教育的課堂中，要動之以情為主線，曉之以理為基礎。所以，生命教育的課堂應該是教師與學生合作、反省、討論、共同找尋想法和信念的過程。要充分調動學生的思維，培養學生的品格、想象力、創造力、表達力、自我認知力和人際親和力等等。所以，生命教育是最能體現“教學相長”的課堂。

（三）生命教育課的設計及講授，與別的學科不同，不是從已有的理論體系出發，逐步列出概念、范疇、定義，通過解析內容、闡述學科歷史、布置作業等來完成學科的教學任務；而是從當前學生之生命困頓出發，找出學生在生活、生命、人生上遭遇了何種問題，根據問題來設計課程的講授內容，不求體系的完整、各個概念的清晰，而是以解決生命困頓為指向，堅持分析問題入情入理、一針見血；解決問題合情合理，引發共鳴，尤其注重引導學生要“知行合一”，使學生知道了就應該去實行，去做，去改變過去，迎接未來。

（此文節選自福建教育出版社2012年1月出版，鄭曉江教授主編的《生命憂思錄》的序。）