找老師“改”分數

記得曾在《北京青年報》上看過《跟老師協商分數》的報道：在美國，大學的每門課基本上都有個“開門”的傳統，如果你覺得對這門課有任何疑惑，或者對自己的論文測驗分數不滿意，你都可以和教授預約時間，并在約定的時間去找他們協商分數。

看完這則報道，筆者感慨萬分。是呀！在中國當前教育體制下，學生的作文分數幾乎是由老師“一言堂”，毫無回旋的余地。通常孩子拿到作文本后，大都匆匆瀏覽一下分數，然后是或興奮、或沮喪地合上作文本。作文分數慢慢地演變成了衡量作文水平高低的唯一準繩。看完《跟老師協商分數》后，筆者試想，我們的“作文分數”能否成為打開作文興趣的另一個“潘多拉魔盒”呢？于是，開學初，我展開了“找老師‘改’分數”的活動：“同學們，這學期如果你對你的作文分數有任何疑問，都可以隨時來找朱老師，只要你有恰當的理由，老師一定會給你‘改’分數！”“什么？作文分數還可以更改？”“不會吧！”“太好了！”……望著孩子們一張張或興奮或懷疑的小臉，我得意地笑了。

兩個星期以后，第一單元的作文本發下去了，10分鐘后……“朱老師，我想這篇作文成績可以得95分，請你幫我‘改’一下作文分數？”王磊笑嘻嘻地舉著作文本跑上講臺。“為什么？”我拿起作文本問道：“你原來得分是90分，為什么你覺得可以再加5分呢？”“我……我當然有理由嘍！”調皮的王磊舉著作文本說：“朱老師你看，你在作文評語中寫道‘如果你能夠將老師帶病堅持上課的神態、動作刻畫具體一些就更加好了’。你看，現在我已經根據你的要求做了認真細致的修改，所以我覺得，我的作文成績可以再得5分。”真沒想到，這個調皮的王磊鬼點子還真多。以往孩子們的作文是“完成即價值消失”，如果能通過“改作文分數”的“二次加分”，讓孩子們提高習作修改的積極性，我何不“順水推舟”呢！想到這兒，我笑道：“好吧！這也算是一個充分的理由，給你再加5分。”“老師我也要加！”“老師我也要加！”一時間，教室里響起了一片喊聲……自此以后，孩子們二次修改作文的積極性空前高漲。當然我也樂得做個“順水人情”，給他們或多或少的加分。

“老師，我覺得我的作文可以得到90分，你給我的評語是錯誤的。”張翔拿著自己的作文本難過地走來，要求“改分”。“是嗎？我看一看！”我拿過張翔的作文本認真地看了起來：“這一天，我走在上學的路上，一陣風吹過，樹上的葉子就像一群頑皮的小孩，調皮地打著旋兒紛紛落了下來……”旁邊是我用紅筆打了一個大大的“？”，然后寫了一句話：“觀察生活不仔細，現在是春天，不是秋天，哪兒來的如此多落葉？”“老師，這幾天我走在上學的路上，路兩旁的香樟樹樹葉落了厚厚的一層，這是真的。”張翔委屈地說著。“是呀！是呀！香樟樹真是在春天落葉的，我家附近也是。”聽了張翔的敘述，孩子們也紛紛為他“鳴冤抱不平”。我一下子愣住了，“是呀！我以自己的經驗——‘春天樹葉抽出綠芽，秋天紛紛落下樹葉。’來衡量所有的樹木，卻忘了考慮地域的差異、樹種的不同，我才是觀察生活不仔細呀！”想到這兒，我連忙給張翔改了分數“100”，并且笑著拍了拍他的肩膀：“這次老師給你作文100分，一則是獎勵你善于觀察生活，二則是獎勵你勇于向老師挑戰的精神。希望你以后能夠再接再厲……”“謝謝朱老師！”教室里頓時響起了一片掌聲……

就這樣，我班的“找老師改分數”活動越來越紅火，越來越多同學加入到“找老師改分數”的隊伍。此后，孩子們拿到作文本不再是匆匆瀏覽一下分數便“束之高閣”，而是認真地對照老師的評語進行修改，認真地給老師的評語“挑刺”。“這次，你找老師改分數了嗎？”竟然成了同學們的問候語。望著同學們空前高漲的習作積極性，我也欣慰地笑了……

（作者單位：江蘇省溧陽第二實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）