明確課程性質 立足語文運用 加強漢字教育

【2011年版課標學習輔導專輯】

伴著和煦的春風，廣大教師盼望已久的新課標終于與大家見面了。本次課標是在實驗稿的基礎上，根據十年課改的實踐，經過精心的修改而制定的。它的問世必將對義務教育階段相關學科的教育教學產生深刻的影響。如何認識2011年版課標所作的修改，從整體上把握其精神實質，以指導教育教學實踐，是擺在我們面前的重要任務。從本期起，我刊將推出“2011年版課標學習輔導專輯”，陸續報道專家、學者、教研員以及一線教師學習新課標的體會、見解，以幫助廣大教師更好地學習新課標、貫徹落實新課標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿課標）相比，有“一以貫之”的思想理念，也有“與時俱進”的創新舉措。在認真比較研讀后，我概括為“三不變”和“三變”?！叭蛔儭?，即堅持強化社會主義核心價值體系的思想導向不變，堅持“語文素養—養成”的課程基本模型不變，堅持學習、教學和評價方式改革的方向不變；“三變”，即明確語文課程的課程性質，調整語文課程的核心目標，確立漢字教育的獨立地位。本文試從“三大變化”將對語文教學產生的影響做一闡述，以拋磚引玉、求教方家。

一、明確語文課程的課程性質

無論是語文教學大綱還是實驗稿課標都沒有對“語文課程是什么”（即“課程性質”）做出明確界定，給語文教師和教學帶來不少麻煩和困惑。2011年版課標最大的進步或者說最大的理論突破，就是直截了當地回答了“語文課程是什么”的問題?！罢n程性質”第一句話明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

這一定義有三個關鍵詞：“綜合性”“實踐性”“學習語言文字運用”，怎么理解？首先，語文課程是“綜合性”的，不是單一性的；是“實踐性”的，不是純理性的。尤其是“實踐性”，實驗稿課標已經闡述得非常清楚、明確，并且為廣大教師接受，如“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?011年版課標還加上一句，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”，明確了實踐的主要途徑、過程和量，即“多讀多寫”“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實踐性”，還不足以把語文課程與其他諸如數學課程、品德與生活（品德與社會）課程、科學課程等區別開來，因為極少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個關鍵詞最核心的是“學習語言文字運用”，因為其他課程的核心不是“學習語言文字運用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強的課文上成品德課、把科普性強的課文（如說明文、科學小品文）上成科學課、把劇本或文學性強的課文上成表演課、語文綜合性學習活動等。其次，“學習語言文字運用”本身就是綜合性的、實踐性的，它“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。

在回答完“語文課程是什么”的問題之后，2011年版課標緊接著對義務教育階段的語文課程的基本目標和基本特點明確界定，即“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。由此，我們可以說，語文教學不管是什么樣的課程內容與形式、不管使用什么教學方法和手段、也不管教師的特長和風格多么迥異，教學的目標和任務都必須圍繞“學習語言文字運用”這個核心，教學的方式和手段都應該有利于學生學習語言文字運用，全面提高學生的語文素養。

二、調整語文課程的核心目標

2011年版課標明確語文課程是“學習祖國語言文字運用”的課程，突出“語言文字的運用”這一核心目標。在2011年版課標中，凡“語言文字的運用”（或“運用祖國語言文字”“語文運用”“語文綜合運用”）出現15次之多，超過“語文素養”（“語文素養”一詞出現13次），成為最熱門的詞語。如，在“前言”中對“語言文字的運用”的外延進行界定：“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”；認為當今世界的發展與變化，“對語言文字運用的規范帶來新的挑戰”“對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。因此，語文課程要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”?！罢n程基本理念”第一條明確指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。在“總目標與內容”中規定，習作要“發展書面語言運用能力”、口語交際要“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，特別強調“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練”。

然而，不管是教學大綱還是實驗稿課標都有這樣的表述：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字（或‘祖國語文’）”，如“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

為什么2011年版課標把“理解”祖國語言文字刪去？這一表述將對語文教學產生怎樣的影響和變化？

1.“運用”涵蓋“理解”?！冬F代漢語詞典》解釋，“運用”指“根據事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，語言文字運用，就是根據語言文字的特性加以利用。當然，由于我們學的是漢語言文字，即我們的母語，其學習資源和實踐機會無處不在、無時不有、無刻不用，因此，也有不一定理解就能運用的情況，再加上兒童學習語言的能力和模仿能力都很強，有時他沒有學過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運用，如，沒有接受正規幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來?！贝似湟弧Ｆ涠瑥牟剪斈氛J知心理學對能力層次分類看，“理解”能力較“運用”能力低一個層次，“運用”以“理解”為基礎，要“運用”必先“理解”，能“運用”必已“理解”。

2.“理解”本身也是運用語言文字。如，四年級的學生閱讀《孩子，人最寶貴的不是粉紅裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。請看師生之間的對話：

師：請找出“民主”一詞所在的語句。

生：如果老師不管小朋友是不是高興，那就是一個不民主的老師，心里沒有小朋友的老師，也就不是一個好老師。

師：那么，怎樣的老師是民主的老師呢？

生：老師要管小朋友是不是高興。

師：你在生活中有沒有遇到這樣的情況？

生：比如，我周末不高興去上“奧數班”，媽媽就不逼我去，我媽媽是民主的。如果逼我去，就是不民主的。

師：很好！

這段對話，既是引導四年級學生理解“民主”的意思，也是運用“民主”一詞進行交際。換言之，在具體語境中，學生結合生活經驗能夠運用，就理解了。

3.力促閱讀教學“華麗轉身”。長期以來，閱讀教學的效益之所以被詬病，其原因主要是教學在“內容分析”上打轉轉，或“逐字逐句的過深分析”，或“遠離文本的過度發揮”，得意妄言（其實，“意”也沒好好“得”或不是學生自己所得），閱讀教學窄化為課文教學甚至于“內容分析”。閱讀教學最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學生會閱讀、進而愛閱讀、終身閱讀。什么是“閱讀”？2011年版課標在“關于閱讀教學”建議中明確“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。那么，閱讀教學就是在“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”中學習作者是怎樣“運用語言文字”來承載信息，表達對人生、對世界、對自然的觀點和內心審美體驗的，內容與形式并駕齊驅、得意得言兩不誤、工具人文相統一。

三、確立漢字教育的獨立地位

當下，學生（包括成人）的漢字書寫潦草、錯別字多，是不爭的事實。究其原因有五：一是沒時間。小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。試問，完成這個任務，師生在課堂上花了多少時間？尤其是在教師指導下的學生寫字，花了多少時間？回家抄寫生字是常態！二是沒興趣。由于抄寫生字變成被動的、枯燥的完成作業的過程，學生對漢字的文化和美感毫不知覺，興趣索然。三是缺乏科學指導。漢字本是表意文字，其音形義有著內在聯系和特定規律，然而由于部分教師本身對漢字知識的掌握有限，識字寫字指導就難以到位。如，五年級的學生把“鳥棲蟲居”的“棲”字右邊寫成“酉”，教師只會強調“要認真，不要多寫一橫”，連“棲”是形聲字，右邊“西”表示讀音都不知道，更不用說能講清老祖宗造“西”和“酉”的理據，讓學生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了。其次，學生在寫字練習時，教師基本不在場，談不上及時地、針對性地指導。四是負擔重。從“會寫”的量來說，12個學期會寫2500個字，平均一個學期會寫200個左右、一周寫10個左右、一天寫2個左右，負擔并不重，但是，每個生字要抄寫十遍八遍甚至更多，再加上每天的其他作業，負擔就不得了了。時間少作業多，要學生把字寫工整、寫規范、寫美觀，就難以達到。五是運用的實踐少。電腦化時代，用筆頭寫字除了在學校完成教師布置的作業外，很少還有其他的用場。

如何解決這些問題？2011年版課標可謂開出了一劑“猛藥”、編創了一套“組合拳”。一言以蔽之，確立漢字教育的獨立地位。具體言之，一是轉變漢字教育觀念，確立漢字教育獨立地位。識字寫字不僅是閱讀、作文的基礎，也是做現代中國公民的基礎；不僅是學習知識掌握技能，也是“學生性情、態度、審美趣味養成的過程”；不僅是第一學段的教學重點，也是“貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。尤其面對經濟全球化、現代科學和信息技術迅猛發展以及新的交流媒介不斷出現給漢語言文字運用帶來挑戰的當今世界，漢字教育更有其特殊的意義和獨特的價值。二是采取多種措施，強化寫字教學。（1）從第一學段到第四學段始終強調濃厚的識字寫字興趣、正確的寫字姿勢、良好的書寫習慣，并對硬筆書寫和毛筆書寫提出明確的質量目標。（2）適當減負。降低第一、第二學段識字寫字量的要求，如，第一學段要求認識常用漢字下調至1600個左右，會寫字下調至800個左右；第二學段要求會寫字下調至1600個左右。（3）科學指導。從三個方面提出教學建議，體現科學識字，提高識字效益：①明確“低年級階段學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”；②“會認”字只要求讀準字音、不要求會意、會寫、會用；③附上兩個字表，一是300字的《識字、寫字教學基本字表》、一是3500字的《義務教育語文課程常用字表》，“建議先認先寫‘基本字表’中的300字，逐步發展識字寫字能力?！保?）強化練字。一是給足時間、一是強化指導。明確“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”（5）加強評價的可操作性。在“評價建議”中對各學段提出具體要求，便于操作，如，“識字的評價，要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力?！薄皩懽值脑u價，要考查學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量?！?/p>

2011年版課標對識字寫字教學的重新定位和重要舉措，將對語文教學、尤其是閱讀教學帶來廣泛而深刻的影響。

1. 給足時間。時間是前提條件，沒有時間保證，哪來質量。僅就寫字練習而言，課標明確規定“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這里有兩個關鍵詞，一是每天的語文課中安排“10分鐘”，一是“教師指導”，二者互為前提，若沒有足夠的時間保證，教師指導就會落空；若有時間而缺乏教師指導，質量就難以保證，只有時間和指導互相配合，才能取得理想效果。我認為，“10分鐘”和“教師指導”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語文課”必須完成的任務，具體說，就是閱讀教學的任務，也是習作（寫話）教學的任務（如，2011年版課標特別強調“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”，“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”）。有老師問，到高年級沒有那么多“會寫”的生字可練怎么辦？我認為：第一，隨著年級的升高，要求“會寫”的生字的確越來越少，但是要求越來越高，如做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”；第二，“在每天的語文課中安排10分鐘”的練習，并不局限于書寫“會寫”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業、作文書寫等都要當做練字的過程；第三，實踐出真知。具體實踐還需要一線教師的專業勇氣和智慧，但不管怎樣，引導學生愛寫、寫對、寫好、寫快，功德無量、不能動搖。

2. 科學指導。依據漢字特點和學生年齡特點以及“多認少寫”的原則，科學指導，提高效益。漢字是表意文字，絕大多數漢字音形義聯系緊密并有規律，掌握了，不僅能夠提高識字寫字的效益，還能獲得文化陶冶和審美享受。其次，根據學生生長發育的特點，循序漸進，逐步提高要求，由愛寫、寫對、寫好到寫快。如，從第一學段著重培育識字寫字的興趣、運用科學的識字方法、掌握正確的書寫姿勢，把字寫規范；隨著學生年齡增長，手的運動技能的成熟；第二、第三、第四學段，逐步要求寫得好、寫得快，達到“力求美觀，有一定速度”（第三學段）和“學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”（第四學段）的目標。

3. 著眼未來。讓所有接受義務教育的學生都寫一手規范的漂亮的漢字，是語文課程的基本目標，是教師必須完成的教學任務，它不僅是提高現在學生學業成績的需要，也是將來學生升學、就業的需要。2011年12月29日《北京晨報》曾報道，日前人大、北理工、北郵等多所重點高校的2012年自主招生明確規定，考生須手寫個人申請材料，從考生寫字等細節“看出學生的態度”“看出部分素質”。報道還透露“有關中學教育專家表示，在書寫能力普遍下降的背景下，能寫手好字的學生在高考中更有優勢，如高考作文印象分拿得更高，自主招生更能凸顯個人特點?！?/p>

誠如語文課程標準修訂組召集人溫儒敏教授所言：“課程標準是國家頒布的，它體現著國家教育指導思想，并非個人的學術專著，即使是參加課標研制修訂工作的成員，他們對課標的理解與闡說也不等于就是最終結論。所以，在修訂后的語文課程標準的學習貫徹過程中，還要充分發揮一線教師的積極性，用他們的經驗與智慧去豐富對課標的理解。只有緊密結合實際，課程改革的理念才能真正轉化為教師的教學行為?！?/p>

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）