以學論教 用“不一樣的我”演繹精彩

賈志敏老師執教的作文指導課《不一樣的我》，體現了幽默風趣、嚴謹踏實、視點獨特、內容集中等特點；是支持和針對學生有效學習而精心“設”認真“教”的學導課堂；是為了學生的發展，導在學習的關鍵處和需要點上的教學。在賈老師的課里，有精心的選題選材設計，有適切的范例引導，有準確的評價指導和極具趣味的教學過程；在賈老師的課里，學生在認真地聽、自由地想、專心地讀、暢快地寫，從不會到學會的過程得到充分展示。

一、為作文的癥結而“設”而“教”

針對學生不愿意上作文課、不喜歡寫作文和作文無話可說、不知從何來說以及千篇一律、空話套話連篇的癥結，且看賈老師如何“設”如何“教”。

課伊始，賈老師板書“我”后，輕松地對學生說：“今天的作文寫‘我’，如果你對別人不熟悉，對自己總了解吧，你把了解的寫下來，就是作文。如果你擔心寫得千人一面，那我們再加四個字（板書：不一樣的），寫出‘不一樣的我’來，就是好作文?！?/p>

這樣的導入，簡單明了，學生不但明白了寫“不一樣的我”的習作要求，還領會了老師的選題意圖是避免“千篇一律”的作文現象，釋放了怕寫作文的心理壓力，激發了學習興趣和主動學習的良好欲望。

為豐富習作內容，開闊學生視野，達到高效學習，賈老師一改以往只選一篇例文上課的習慣，將“我的名字有點兒特別”“長大了，我依然調皮”“我是一條‘小書蟲’”三篇選文全部呈現在學生面前，在三篇例文的啟示下，學生很快便按要求完成了自己的選題。就此賈老師沒有罷手，而是繼續要求學生寫題，將一個題目增至三個，再以篩選的方法去掉其中兩個，保留一個展開分析，這樣“一變三”又“三變一”的游戲式學習方式，增添了趣味，激活了思維，也使學生有了足夠的寫作心理期待和寫什么、怎么寫的思想準備。

面對這張弛有度的教學節奏，貼近學生生活的習作內容，充滿趣味的選題訓練和豐富的例文，我不由得感慨：賈老師的導學，導得巧妙，導得適時，導在了學習的關鍵點上！

以“我”為題，寫學生自己，有話可說、有話可寫；寫“不一樣的”自己，鼓勵學生在自己豐富多彩的學習生活、校園生活和家庭生活中選取和組織材料，學生興趣盎然，很快就能想好自己要表達的內容，自然就避免了套話、空話等現象。

這源于學生的選題，適合學生的選材，還有多篇例文引路和適時的交流啟發，教師的準確指導和點撥，都構成了學生個性化作文的基礎。我不由得感慨，賈老師的導學，導得精致，導得準確，導在了學習的難點上！

二、為習作的實效而“教”而“導”

語文教學的根本任務，就是言語應用。

“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功?！辟Z老師的這段話語，既通俗又樸實明了，不但道出了語文教學的目標和境界，也道盡了語文的本真和他對語文本真的堅守！且看賈老師在范文引路時、習作交流時如何“教”如何“導”。

在導入學習后，賈老師同時出示三篇例文，把題目寫在黑板上，告訴學生這三篇例文同樣都在寫“我”，寫的卻是“不一樣”的我。當學生讀完例文后，不用討論，賈老師便明明白白地把每篇例文都逐一做了點評分析，如“長大了，我依然調皮”一文，賈老師就做了這樣的點評：文通字順，表達清晰。詳略得當，描寫生動。用了三個事例，兩個略寫，第三個例子寫得具體生動，將“我”“調皮”的特點刻畫得惟妙惟肖。同齡人看了一定喜歡。從文字表述到寫作手法再到人物刻畫都給予肯定，指出文章好在哪里，妙在何方，以解決寫“什么”和“怎么”寫的問題，幫助學生打開思路，找到自己想寫的那一吐為快的“不一樣的我”，使學生平添了幾分躍躍欲試的感覺。

榜樣的力量是無窮的，這是課堂上可以隨時找到、可以信手拈來的教育資源。充分用好這點，比老師簡單的說教要強百倍。如：在學習的過程中，賈老師總是及時地把兩端的例子點出：“這位學生不錯，已經開始寫了?！薄斑@位小朋友筆還沒有找到?！薄叭思艺f的時候，我發現他聽得最認真。”“你寫得很好，可是讀得太差了，要學會好好朗讀啊。”讓學生知道什么是該做的，什么是不該做的；什么是該發揚的，什么是該修正的。這樣，學有標桿，在習慣的養成等方面找到努力和進步的方向。

賈老師特別重視學生作品在班級的交流和欣賞，同時輔以點評，以示自己的觀點，這是賈老師作文指導的精妙之處。如：學生上臺說自己所選的題目、讀自己所寫的文章時，遇到該肯定的、該糾正的、該評價的、該引導的，賈老師都及時準確地給予判斷，指導學生修改。在把學生口頭語言轉化為書面語言的指導中，賈老師就做了很好的嘗試，如：把學生所說“在不起眼的角落里”改為“在不被人注意的角落里”，把“我把聲音關小”改為“我把音量調小”，把“把門窗關上”改為“把窗關上，把門鎖得嚴嚴實實”……有了這樣細致入微的指導，學生不但在寫“什么”和“怎么”寫方面有了范例，還在寫好上得到了啟發。

課堂上，老師的憤悱啟發是“導”，旁敲側擊是“導”，例文賞析是“導”，直接點評是“導”；學生的聽說是“學”，仿作是“學”，創作是“學”，修改是“學”。整節課注重語言實踐，注重體驗成長，是充分體現教師引領幫助和學生獨立學習的有效課堂。

賈老師的課樸實無華卻很感人，孩子的情感得到熏陶，表達得到訓練，無論從目標到方法、形式到內容、過程到結果，還是在聽說讀寫的訓練方面，賈老師都引得巧妙、導得自然、練得實在；學生也學得輕松、學得快樂、學有收獲。

（作者單位：江西省上饒市教研室）