守望語(yǔ)文之“明月”

一、抓整體，速感知，把握思路

師：今天，我們要一起學(xué)習(xí)的是當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)大家一起把課題讀一遍（生讀），輕輕地讀（生讀），柔柔地讀（生讀）

師：有人說，《望月》所望的月亮不是一個(gè)，而是三個(gè)，一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，還有一個(gè)在心中。（課件顯示：江中月，詩(shī)中月，心中月）請(qǐng)大家用最快的速度瀏覽課文，找出“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”分別在哪兒，然后完成課堂作業(yè)第一大題的第一小題。

生：先寫江中月，再寫詩(shī)中月，后寫心中月。（隨機(jī)板書）

師：跟她一樣的舉手，孩子們，你們很了不起，讀了一遍課文，已經(jīng)迅速地把握了《望月》這篇課文的寫作思路。原來(lái)《望月》是先寫“江中月”，再寫“詩(shī)中月”，最后寫“心中月”，明白了這一點(diǎn)，我們整個(gè)閱讀就有了正確的方向。孩子們，這叫整體地讀，明白嗎？

【賞析：沒有華麗的語(yǔ)言，沒有炫目的課件演示，一開篇，就直接告知文章寫三個(gè)月亮，要求學(xué)生瀏覽課文，完成課堂練習(xí)。這樣以練導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)潔了當(dāng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的寫作思路，并習(xí)得整體閱讀的方法?！?/p>

二、抓結(jié)構(gòu)，巧引讀，漸入意境

師：有了整體地讀，我們可以細(xì)致入微地讀。誰(shuí)找到了江中月？

（生讀第一段）

師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月。（課件出示以“江中月”景色為背景的整段話）請(qǐng)大家自由地輕聲地讀一讀這段江中月，讀出你對(duì)這一段文字的感覺來(lái)。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，讀出你對(duì)這一段的感覺來(lái)。

（一生讀文）

師：讀得真好，月亮是安詳?shù)模睦首x就像月亮一樣安詳。

師：孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在那艘江輪的甲板上，面對(duì)這樣一片江天月色，你置身其間，請(qǐng)問：你最大的感受是什么？

生：（明亮、皎潔、柔和、寧?kù)o）

師：孩子們，面對(duì)這么一片江天月色，有人感受到的是寧?kù)o，有人感受到的是柔和，有人感受到的是皎潔。每個(gè)人都可以找到屬于自己的那一份感覺。讓我們帶著自己的感覺，走進(jìn)這一片江中月。

（生配樂齊讀）

【賞析：緊扣“感受”，引導(dǎo)朗讀，“導(dǎo)”的方向十分明確，讀的目標(biāo)也就顯得集中。讓學(xué)生暢談讀后的感受、體驗(yàn)，進(jìn)而點(diǎn)明“每個(gè)人都可以找到屬于自己的那一份感覺”，巧妙地為體會(huì)“千江有水千江月”多元閱讀方法作了鋪墊?！?/p>

師：多么安詳?shù)脑鹿?，多么清幽的月色，多么寧?kù)o的月夜！孩子們，這就是作家筆下的江中月。既然是江中月，它一定跟江有關(guān)。請(qǐng)大家在這段文字中找一找，出現(xiàn)了哪些帶江的詞語(yǔ)。找到一個(gè)框出一個(gè)。

（生找、框，一生講自己所找的詞語(yǔ)：長(zhǎng)江、江面、江水、江兩岸、江天交界處）

師：（課件顯示）我們來(lái)讀一讀這些詞。怎么讀呢？帶江的詞老師讀，其余的文字你們來(lái)讀。咱們配合著通過讀，來(lái)體會(huì)江和月的關(guān)系。

（師生互讀，然后互換角色再合作朗讀）

師：孩子們，你們看，此時(shí)此刻，月和江之間可以分開嗎？（生：不能）此時(shí)此刻，江和月可以分開嗎？（生：不能）是的，此時(shí)此刻，月亮、月光和月色早已經(jīng)融入了（生讀長(zhǎng)江里），早已經(jīng)融入了……（師指課件中圈紅的字，學(xué)生逐一續(xù)讀）這樣的月，我們才把它叫做江中月。

師：孩子們，其實(shí)你完全可以想象到，在這樣一個(gè)月光皎潔的晚上，月亮照亮的一定不止是一條江、也許是兩條，也許是百條，也許是千條和萬(wàn)條。孩子們，你們看，月亮出來(lái)了，月光和月色融入了（生讀：長(zhǎng)江里）如果長(zhǎng)江是指一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江，月光已融入了（生：江面）……（生根據(jù)師的板書續(xù)讀）這就叫做，千江有水千江月！

師：孩子們，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這一片江天月色，來(lái)好好感受這千江有水千江月的美好境界。（師生再讀第一段）

【賞析：“作者思有路，尊路識(shí)斯真”，從查找“帶江的詞語(yǔ)”入手，就抓住段落結(jié)構(gòu)之支架，也就抓住了文本之思路。因?yàn)榇藭r(shí)的江與月已經(jīng)渾然一體，不可分離。抓住“帶江的詞語(yǔ)”，巧妙地運(yùn)用引讀，師生合作，角色互換，讓學(xué)生在反復(fù)回旋的讀、悟之中，品味文本優(yōu)美精練的語(yǔ)言，逐漸進(jìn)入江月一色、清幽曠遠(yuǎn)的意境。這樣學(xué)生對(duì)江和月的密切關(guān)系就有了形象而深刻的體會(huì)。再?gòu)摹耙唤隆甭?lián)想到“千江有水千江月”，使學(xué)生思維的視野，更為廣闊，同時(shí)，又在體會(huì)“千江有水千江月”閱讀方法方面打下了基礎(chǔ)?！?/p>

三、抓“詩(shī)眼”，細(xì)品讀，感悟心境

師：這真是月光照水，水波映月，好一輪清幽曠遠(yuǎn)的——（生：江中月！）誰(shuí)找到了詩(shī)中月？（生讀詩(shī)句，課件出示文中的六個(gè)詩(shī)句）

師：咱們一起來(lái)讀這六句詩(shī)中月，邊讀邊體會(huì)。在這幾句詩(shī)中都嵌著一個(gè)“月”字，然而，當(dāng)你仔細(xì)體會(huì)的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人望月的心情和感受是不一樣。（師生互讀）

師：請(qǐng)?jiān)诿恳痪湓?shī)中找出一個(gè)動(dòng)詞，圈出來(lái)，請(qǐng)你借助這個(gè)動(dòng)詞來(lái)體會(huì)詩(shī)人望月時(shí)的心情和感受！

師：好的，我們來(lái)看看，第一句，你找到的是哪個(gè)動(dòng)詞？

生：我找到的是呼。

師：他找到的是呼，呼喊的呼，直呼其名的呼。作者小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，他直呼月亮（生：白玉盤），大聲地呼（生：白玉盤）。對(duì)著夜空呼（生：白玉盤），是嚷嚷的呼（生：白玉盤）。

師：不對(duì)?。∷皇墙性铝羻?？你怎么叫它白玉盤??！

生：月亮潔白無(wú)瑕！就像一塊巨大的玉盤?。ㄕn件出示：呼月）

師：當(dāng)你呼著白玉盤，呼著藍(lán)天上白白圓圓的月亮的時(shí)候，你的心情如何？

生（安詳、平靜、興奮、高興）

師：是的，我們帶著這樣的心情來(lái)呼一呼白玉盤！小時(shí)不識(shí)月，

——生：呼作白玉盤。（重復(fù)練讀）

（接著運(yùn)用此種方法，學(xué)生分別找出第二句的“問”，第三句“疑”，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同的心境，進(jìn)而反復(fù)朗讀體會(huì)）

師：很好，你們看，有人因?yàn)樘煺嬖冢ㄉ汉粼拢?，有人因?yàn)楣陋?dú)在問月，有人因?yàn)樗监l(xiāng)在疑月！你看，他們望的是天上的同一輪月亮，但是，每個(gè)人望月的心情都——（生答）感受——（生答）體會(huì)——（生答）。

師：沒錯(cuò)，孩子們，其實(shí)這是另一種意義上的“千江有水千江月”。我們接著往下面看，第四句，你找到的又是哪個(gè)動(dòng)詞？

（第四句、第五句按同樣方法，學(xué)生找出“近”“對(duì)”，然后體會(huì)推測(cè)詩(shī)人心情）

【賞析：聚焦于詩(shī)的詞眼，想象推測(cè)不同作者望月時(shí)之不同的心情與感受。再通過各種形式的朗讀，讓人聽起來(lái)如臨其境，如見其人，如聞其聲，產(chǎn)生共鳴。一幅幅月下詩(shī)人百態(tài)千姿的吟詩(shī)作賦圖就呈現(xiàn)于學(xué)生之前。這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的過程，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)方法的過程，更是滲透“千江有水千江月”多元閱讀方法的過程。】

師：最后一句，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，你找到的又是哪個(gè)動(dòng)詞？（生答“入”“流”）

師：其實(shí)，這個(gè)難為大家。在這兩句詩(shī)中，我們的確找不到跟詩(shī)人有關(guān)的動(dòng)作。讓我們看后兩句，你一定迅速鎖定那個(gè)動(dòng)詞。（課件出示：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州）哪個(gè)字？（生：思）把思字寫下來(lái)。

師：好的，我們看大屏幕。詩(shī)中月，詩(shī)人抬頭仰望的是同一輪明月。但是，有人因?yàn)樘煺娑ㄉ穑?，有人因孤?dú)而——（生答），有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——（生答），有人因?yàn)樾老捕ㄉ穑?，有人因?yàn)闈M腹的愁緒而——（生答），因?yàn)橄袼寄钆笥岩粯铀寄钅且惠喍朊忌皆露ㄉ穑?。（課件出示：呼月?搖問月?搖疑月?搖近月?搖對(duì)月?搖思月）

師：其實(shí)，這就是另一番意義上的“千江有水千江月”。讓我們走進(jìn)詩(shī)中月，來(lái)感受詩(shī)人望月時(shí)候的不同心情，不同感受和不同體會(huì)。

（音樂起，師生配樂互讀）

師：大家看，望的是同一個(gè)月亮，但是，有人孤獨(dú)，有人憂愁，有人寂寞，有人思鄉(xiāng)，有人天真，有人滿腹的愁緒而無(wú)法釋懷！這就是詩(shī)中月。

【賞析：順學(xué)而導(dǎo)，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處。最后一個(gè)詩(shī)句，難以找出詞眼，理解起來(lái)也比較晦澀，王老師就補(bǔ)上這首詩(shī)的其他兩句詩(shī)，再讓學(xué)生去找詞眼，使得這一難點(diǎn)得以順利突破。再通過“望的是同一個(gè)月亮，但不同的人心情感受不同”的梳理，使學(xué)生對(duì)“千江有水千江月”的多元閱讀方法又有了進(jìn)一步的理解。】

四、抓想象，練說話，體會(huì)情境

（對(duì)于“心中月”，教者沒有多花時(shí)間，僅是讓學(xué)生找出相關(guān)文句，用練說一句話的方式，讓學(xué)生明白小外甥的“心中月”，以集中精力與時(shí)間突破重難點(diǎn)。）

五、抓寫法，細(xì)比較，升華認(rèn)識(shí)

師：有人說，《望月》所望的三個(gè)月亮，有的是作者想象所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得?，F(xiàn)在，請(qǐng)你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，完成課堂練習(xí)的第一大題的第二小題。（課件出示錯(cuò)亂排列：想象?搖江中月?搖觀察?搖詩(shī)中月?搖回憶?搖心中月）?搖?搖

（生練習(xí)調(diào)整搭配)

師：好的，誰(shuí)來(lái)交流交流你的答案？

生：我是想象心中月，觀察江中月，回憶詩(shī)中月。

（板書：想象、觀察、回憶）

師：跟他一樣的舉手。都一樣。我們?cè)賮?lái)看，也有人說啊，這《望月》所望的三個(gè)月亮，一個(gè)代表著過去之美，還有一個(gè)代表著現(xiàn)在之美，一個(gè)代表著未來(lái)之美。你能不能根據(jù)自己的理解，試著完成課堂練習(xí)第一大題的第三小題？（課件出示錯(cuò)亂排列：江中月 過去 詩(shī)中月 現(xiàn)在 心中月 未來(lái)）

（生練習(xí)調(diào)整搭配）

生：我覺得江中月是現(xiàn)在，詩(shī)中月代表的是過去，心中月是未來(lái)。?搖

（板書：現(xiàn)在?搖過去?搖未來(lái)）

師：同意的舉手。我們?cè)倏?，這《望月》所望的三個(gè)月亮，一個(gè)寫來(lái)有童話的味道，一個(gè)寫來(lái)有散文的味道，一個(gè)寫來(lái)有詩(shī)歌的味道。你能不能根據(jù)自己的理解，試著完成第四小題？（?搖課件出示錯(cuò)亂排列：江中月 童話 ?搖詩(shī)中月 散文 心中月 詩(shī)歌）

（生練習(xí)調(diào)整搭配）

生：江中月代表散文，詩(shī)中月代表詩(shī)歌，心中月有童話的味道。

（板書：散文 詩(shī)歌 童話）

師：同意的舉手?？春诎澹‖F(xiàn)在，你已經(jīng)有了重大發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在你面前的《望月》這篇課文的最大特色。原來(lái)，《望月》，作者先寫的是——江中月，那是他觀察所得，代表的是現(xiàn)在之美，具有散文的味道；接著寫——詩(shī)中月，那是他回憶所得，代表的是過去之美，有詩(shī)歌的味道；而作者最后寫的是——心中月，那是他想象所得，代表的是未來(lái)的月亮之美，有童話的味道。

經(jīng)過學(xué)生交流練習(xí)答案，教師以板書呈現(xiàn)：

江中月——觀察所得——現(xiàn)在——散文的味道

詩(shī)中月——回憶所得——過去——詩(shī)歌的味道

心中月——想象所得——未來(lái)——童話的味道

【賞析：列舉他人所說的四種不同解讀，用課堂筆練的方式，讓學(xué)生調(diào)整詞語(yǔ)的搭配，在練中悟，以明晰文本的寫作特點(diǎn)。這是本課亮點(diǎn)之一。因?yàn)橄瘛锻隆愤@樣的散文，兼顧童話、詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，讓他們自主探尋其文本秘妙，顯然有相當(dāng)?shù)碾y度。而更為重要的是，教者是借助這一練習(xí)，讓學(xué)生透過他人所說的四種解讀的體驗(yàn)，理解“千江有水千江月”多元閱讀方法。】

師：有人對(duì)趙麗宏佩服得五體投地，終于逮到了一次機(jī)會(huì)，當(dāng)著趙麗宏的面，向他請(qǐng)教。您太厲害了，您的《望月》寫得太好了，我想向您請(qǐng)教一下，您當(dāng)時(shí)是怎么想的？

師：孩子們，想不想知道趙麗宏的回答？（生：想）真的想？(生：真的想)超級(jí)想？（生：對(duì)）

師：只見趙麗宏微微一笑，他說——（課件出示：這些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過）傻了，心中有困惑，有什么問題？

生1：這些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過。那怎么寫出這么巧妙的文章呢？

師：你覺著他在忽悠你。誰(shuí)還有問題？

生2：這些他根本沒有想到過的是什么啊？

師：我也不知道他沒想到的是什么。

師：孩子們，照趙麗宏的說法，完了，前面我們半個(gè)小時(shí)都白忙乎了！那不瞎扯嗎？他根本沒想到過這些！不要著急，趙麗宏的話沒說完。想知道他接著說什么嗎？看！——（課件出示：不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀?！w麗宏）

師：明白了是嗎？

生：每篇文章，每個(gè)人的理解都不同，角度不同。

師：你明白了，以前知道這道理嗎？

生：不知道。

師：今天知道了，長(zhǎng)見識(shí)了！

生：我明白了，其實(shí)每一篇文章每一個(gè)人都有不同的看法（解讀）。

【賞析：將趙麗宏的話分步揭示，為的是激起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從驚訝到恍然大悟的過程，也使課堂更顯得富有情趣?！?/p>

師：大家看，有人讀《望月》，讀出了江中月、詩(shī)中月和心中月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯(cuò)?。┰倏?，有人讀《望月》，讀出了觀察之月、回憶之月、想象之月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯(cuò)?。┻€有人讀《望月》，讀出的是現(xiàn)在之月、過去之月、未來(lái)之月。對(duì)這樣的解讀，趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯(cuò)！）更有人讀《望月》，讀出的是散文之月、詩(shī)歌之月、童話之月。趙麗宏說：我覺得這樣解讀——（生：也不錯(cuò)?。?/p>

師：你看，一篇《望月》，已經(jīng)有了四種讀法，我相信還會(huì)有第五種……第N種。其實(shí)，只要你是用心而投入地在讀，那么，你讀出的感覺和體會(huì)，趙麗宏都會(huì)這樣告訴你：我覺得這樣解讀——也不錯(cuò)！

師：這樣的讀法，我們把它比喻為——千江有水千江月。你看，天上只有一個(gè)明月，然而當(dāng)這個(gè)月亮倒映在無(wú)數(shù)條江水中時(shí)，它就出現(xiàn)了無(wú)數(shù)個(gè)江中月！這樣的現(xiàn)象，我們把它叫做——千江有水千江月。是的，文章只有一篇，它就像天上的一個(gè)月亮。然而，每個(gè)人對(duì)這篇文章的朗讀都可以有自己的不同體會(huì)和感受，我們把這樣的現(xiàn)象也叫——千江有水千江月。

【賞析：《望月》是一篇十分優(yōu)美的散文，但其細(xì)膩的筆法，清幽曠遠(yuǎn)的意境，尤其是“景事相融”的表達(dá)手法，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，是不容易把握的，而要理解教者滲透之中的“千江有水千江月”多元閱讀方法，更屬難事。但在王老師的課上，我們看到的是另一番景象。那“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”都已經(jīng)深深地鐫刻在孩子們的心目中，對(duì)于“望月只是月”“望月不是月”“望月還是月”這樣頗為費(fèi)解的文學(xué)欣賞說法，對(duì)于“千江有水千江月”的多元閱讀方法，學(xué)生也有了粗淺的理性認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課，王老師的目光是聚焦在文本語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、運(yùn)用上。他以朗讀為主要手段，通過多種形式的讀，特別是大量運(yùn)用引讀方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“從語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”，來(lái)來(lái)回回，深入對(duì)話。通過“讀”“悟”“想”“背”，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所描述的意境，實(shí)現(xiàn)既得言又得意。對(duì)于滲透于全課的“千江有水千江月”的多元閱讀方法，教者一開始，就在“不同感受”上做文章，再?gòu)摹耙唤隆睌U(kuò)展到“千江月”，在“不同作者望月時(shí)心境不同”處遷移，到了最后環(huán)節(jié)，展示四種不同但又都有一定理由的解讀，就使得抽象的道理淺顯化、形象化。在這樣層層遞進(jìn)、步步誘導(dǎo)之下，學(xué)生已經(jīng)窺斑見豹，對(duì)于“千江有水千江月”的多元閱讀方法，有了初步的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，這已經(jīng)足夠了！

在第二課時(shí)，教者從滲透?jìng)鞒形幕慕嵌?，引?dǎo)學(xué)生將課文與其他作家的寫月片段進(jìn)行對(duì)比欣賞，把《望月》置身于更為廣闊的文化背景來(lái)品讀，讓孩子對(duì)“千江有水千江月”這一多元閱讀方法有了另一層次的了解，做到既得法又得神。王老師的課充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師巧妙引導(dǎo)的相結(jié)合，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。他是在用具體的教學(xué)實(shí)踐守望著語(yǔ)文之“明月”！】

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）