讓后進生插上“隱形的翅膀”

改進教法，培養后進生數學學習興趣

后進生認識能力、思維能力較弱，因此教師要根據教材的不同特征，教法上不拘一格、靈活多變。講課時由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，講課語言應盡量通俗易懂，還可以加強直觀教學，但這些還不夠。對于后進生而言，被動地讓其去接受知識是不明智的，應該激發其內在的動機，讓他自身想去學，想學好，才能取得良好的教學效果。而培養學生學習數學的興趣，是激發學生學習動機的一個重要途徑。這對低年級教師的教法提出更高的要求，我們要精心設計課堂教學環節，營造生動活潑并且有效的課堂氛圍。在課堂上創設良好的情境，用生動、具體、富有感染力的教學環節去吸引學生，為學生創設適宜的樂學情境，使后進生也融入到這良好的氛圍中去，發揮其主導作用，輕松、愉快地學習，激發他們的學習動機，調動學習的積極性。

例如，筆者在教學人教版一年級下冊“兩位數加一位數的進位加法”時，上課的時間正好在四月中旬，于是筆者設計一個云南潑水節的情境。

師：今天周老師帶同學們去云南旅游，答對題目的同學可以獲得昆明人民送出的鮮花。(生搶答）

師：潑水節現場可熱鬧了，傣族姐姐準備了24個臉盆，又拿來了3個，你能提出什么數學問題？

生■：一共有多少個臉盆？

師：你提的問題真好！把兩個條件都利用起來了！老師還想提一個問題。我準備了24個臉盆，又拿來了9個，現場有33個人參加潑水活動，每人一個夠嗎？這個問題要怎么解決？

生■：要解決這個問題必須先求出一共有多少個臉盆。

師：真是聰明能干的孩子！

教學中有趣的情境導入讓學生感到新鮮、愉快，大大激發了學生的學習興趣。教師由淺入深、由易到難，有意地降低思維難度的教學方式，帶給后進生正確解決問題的機會，教師的充分肯定強化了學生成功的體驗，帶給他們成功快感的同時，也感受到了數學學習中的樂趣，激發了他們的學習數學的熱忱。

培養后進生數學語言能力和理解能力，提高思維水平

一個人的能力和他的思維是相輔相成的，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明教師要想轉化后進生，語言表達能力和閱讀審題能力的培養是很重要的，通過看、想、說、聽等多方面的活動可以充分挖掘他們的潛能，以培養后進生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。在低年級教學中，我們可以從看圖入手，層層遞進。在計算教學中，可以通過一定的操作加強后進生對算理的理解，強化后進生的數學語言表達與算理敘述。在解決問題中，培養后進生多讀題、多理解的好習慣，讓后進生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。

例如，二年級下冊“兩位數加兩位數的口算”中的例題，教師出示了一張二年級學生乘船去鳥島的情景圖。

師：我們如何觀察這張圖？

生■：按照從上到下，從左到右的順序觀察。

師：你表述得真清楚。

師：圖中可以發現哪些數學信息？

生■：從圖中我們可以知道二(1)班有23人，二(2)班有31人，二(3)班有32人，二(4)班有39人，一條船限乘68人。

師：你的觀察力真強！那你知道限乘68人是什么意思嗎？

生■：就是說只能坐68人。

師：你真聰明。根據這些信息，我們可以提出哪些與乘船有關的問題？

生■：二(1)班、二(2)班能坐下嗎？

生■：二(3)班、二(4)班合乘能坐下嗎？

師：那我們應該怎樣來解決這些問題呢？

生■：要求兩個班能不能坐下，要先求出兩個班的人數，看是不是比限乘的人數少，如果比它少，就可以合乘，如果超過它就不能合乘。

師：你真不愧是我們班的數學高手。誰還會像這樣說一說？

……

師：二(3)班、二(4)班合乘能坐下嗎？誰能解決問題？

生■：先求出二(3)班、二(4)班一共有多少人，32+39=？

師：像這樣兩位數加兩位數的加法該怎么計算呢？

生動手擺小棒，自主探索算法。

生■：我先把9根小棒和2根小棒合并起來是11根小棒，再把3捆小棒和3捆小棒合并起來是6捆小棒，最后把它和1捆零1根小棒合起來是7捆零1根。也就是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71。

師：你說得太好了。

生■：先算23+30=53，再算53+1=54。

生■：先算20+31=51，再算51+3=54。

師：你們真會思考問題。

……

后進生數學語言能力和理解能力的培養是很重要的。在解決問題中，教師從看圖入手，循序漸進、培養后進生多讀題、多理解的好習慣，提高后進生說理能力，清楚表達解題思路。當學生清楚表達出觀察這張圖的順序和題目所告知的已知條件時，教師對其有條理的思維能力予以充分的肯定。當說到問題的解題思路時，先讓學優生帶頭說，起到表述的榜樣作用，接著讓后進生深入、補充說，去理解題意，在充分的語言表達中，后進生的思路也漸漸清晰起來。

在算法探究部分，教師請學生先自主探索學習兩位數加兩位數的計算方法。允許學生借助小棒，邊擺邊說，讓后進生通過動手操作思考算法，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以切實掌握算法，使后進生的數學語言得到強化，從而掌握綜合思維方法，提高思維能力。在充分思考理解和說算理中，學生對算法的理解加深了，數學語言表述能力加強了，思維水平得到提高。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學 責任編輯：王彬）