注重內涵建設提升人文素養

學校的人文素質教育的目的就是以培養人文精神為目標，將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶、實踐體驗，使學生內化為“學會做人”的基本品質和基本態度的教育。從基礎教育的角度，人文教育不僅是素質教育培養學生全面發展的要求，也是當今社會必須終身學習的現實要求，更是現代社會迫切需要可持續發展的必然要求。筆者以為，提升學生的人文素養，學校必須注重人文教育的內涵建設。

一、以環境建設營造人文教育氛圍

1. 校園文化建設。

首先，校園文化建設要圍繞素質教育“一切為了學生全面發展”的核心理念進行創建，因為學校的辦學目標、校訓、校徽、校雕、?？⑿ｏL、學風等都應不乏人文素養。其次，校園的名人塑像、墻體文化、專欄標語、守則規范也應該注入人文教育因素。

2. 班級文化建設。

首先，要以班級文化建設“十個一”為基礎，形成基本的班容班貌。其二，要依據班級學生的實際，打造特色班級文化。特色的班級文化建設應以人文精神為目標，以人文素養為內容，以學生的自覺自主和共同認可為原則，讓班級的學生通過階段性的共同努力相互鞭策，營造具有濃厚人文素養的教育氛圍。

3. 常規文化建設。

沒有規矩不成方圓。懂得遵守規則本身就是人文素養的基本要求?！缎W生日常行為規范》和《小學生守則》中就有許多人文教育的內涵，因此，常規文化建設必須在夯實“規范”與“守則”教育的層面上下工夫，讓每位學生都能明確自己應該遵守什么規則。還必須根據班級具體實際，制定《班級一日常規》與學生個人的《我的一日常規》，幫助學生養成自我教育的習慣，以達到揚長避短，進而不斷提升個人的人文素養。

二、以師資建設煥發人文教育魅力

1. 轉變觀念。

當前社會對人才業已提出很高的要求，既要具備專業技能，又要具較強的創造力、思辨力和較高的情商及可持續發展新型人才。這就要求教育工作者必須轉變教育思想和教育觀念，樹立現代教育思想和理念，充分重視人文素質教育在人才培養中的基礎作用。學校要通過組織培訓、讀書活動、專題研討、經驗交流等方式提高教師人文素養，并通過教師的言傳身教，促進學生文化素質、身心健康、知識能力等方面的全面提高。

2. 培養情趣。

一個富有生活情趣的教師，其審美能力也會高人一籌，在教學中自然而然地會派上用場。教師的工作很辛苦，但在工作之余也應該有自己的興趣愛好，尋找生活樂趣。學校在大力倡導教職工培養興趣愛好的同時，也要積極開展諸如才藝展示、親近自然、主題演講、健身娛樂等活動，為教師緩解工作壓力、愉悅身心，培養情趣、發展特長，提供展示與交流人文精神風貌的舞臺。

3. 加強反思。

反思是教學成敗的關鍵，也是一個人品質高尚的表現。會反思的人具有謙虛內斂的性格，具有不服輸的勁頭，具有探索的精神，具有持續發展的動力。我們要大力倡導教師經常從教學中加強反思，通過反思學會從學生的目光中讀出愿望，學會從學生的回答中聽出創造，并通過有效的策略，讓學生在課堂上感受到老師的人文關懷，感受到學習的輕松愉悅。

三、以活動建設搭建人文教育平臺

1. 主題活動的系列性。

提升人文素養，并非一蹴而就，也非靠空談說教。人文教育主題活動的系列性對于拓寬活動的時空，夯實人文教育的厚度，培養人文素養的效度都有莫大的好處。人文教育活動主題的確立要以培養學生的人文素養為價值取向，主題活動系列的構建要以可行性和實效性為原則。比如，以“誠實守信”為主題活動的系列性，可以通過舉辦專題講座、開主題班會、講故事比賽、手抄報評比、榜樣學習、總結表彰等方面開展活動，讓學生通過多維度的活動體驗，增強如何與人相處的人文修養。

2. 專題活動的探究性。

當下，在為學生減負高呼不下，人文教育的專題活動宜在綜合實踐課程中開展，通過綜合實踐課程探究人文因素的專題活動，來提升學生的人文素養。

3. 常規活動的教育性。

一是利用每周的升旗儀式和班隊會，有計劃地開展愛國、愛校、愛家的“三愛”教育活動和在校做個小主人、在家做個小助手、在社會做個小公民的“三小”教育活動，以提高學生的人文素養。二是利用每天的早會活動，交流、反饋前一天的思想、行為表現，通過典型案例剖析，以培養學生的人文素養。三是利用節日與紀念日，開展了解背景、著眼未來的實踐體驗活動，讓學生在體驗中汲取人文素養。

四、以課堂建設鞏固人文教育陣地

1. 挖掘人文因素。

現行小學教材中，如品生、品社、語文、美術、音樂、綜合實踐等學科都不乏人文因素，課堂教學中的人文教育關鍵在于教師對人文因素的挖掘與利用。教師要根據教材中顯性與隱性的人文因素，通過學科有效的教學手段，激發學生的學習興趣，誘發學生的靈感，引導學生學習中華民族文化，汲取民族精神，從而讓學生獲得人文素養的熏陶與感染。

2. 改善教學方式。

新課程標準的課程改革，要使教師的主導性與學生的主體性成為課堂教學中師生關系的角色定位。而學生在學習過程中所呈現的“自主、合作、探究”，則成為各學科課堂教學衡量教師主導性與學生主體性的基本形態。其實，“自主、合作、探究”也是培養學生人文素養的最佳學習方式?？梢赃@么說，課堂教學中改善學生“自主、合作、探究”的程度就是教師落實人文教育的程度?！白灾?、合作、探究”包含了對自己、對他人、對科學三個方面的人文素養。而這三方面的人文素養靠灌輸是無法做到的，只有在日常教學中堅持為學生提供、創造條件，讓“自主、合作、探究”成為發揮主體作用的學習方式，學生才能在實踐中內化為自己的意識，形成習慣，并用于指導自己的一生。因此，無論是哪門課程，都必須確立“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的重要地位，才能使提升學生人文素養落到實處。

3. 貼近學生生活。

生活是人文教育的源泉。人文素養體現于具體的生活之中，人文素養的程度與人們的幸福指數和社會的和諧程度成正比。只有把生活引入課堂，課堂教學才會充滿無限的生機。課堂教學中的人文教育要貼近學生生活，就是要根據學科和教材的人文因素，或從學生的日常生活入手、或聯系學生的生活實際、或拓展學生的生活體驗，讓學生在學習過程中感受人文素養的滋潤和人文教育的樂趣，并自覺運用于日常生活之中。

綜觀學校的教育并不缺乏人文因素，缺乏的是用人文意識明確指導下的教育，或者說缺乏的是站在培養人文素養高度的教育，在一定程度上造成學校的人文教育不到位，使學生的人文素養缺失的現實。所以，注重內涵建設，提升人文素養應作為學校走可持續發展道路的重要課題。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）