指向運用的語言體驗優化策略

語言學習是一種能力建構的過程。因此，語言運用能力的形成必須建立在學習個體豐富多彩的語言實踐基礎之上，并在言語實踐過程中，不斷獲得語言體驗，積淀默會知識。本文，筆者結合閱讀教學實踐談談指向運用的語言體驗優化策略。

一、因“文”制宜，拉緊言語體驗的“弦”

相對“情感體驗”而言，“言語體驗”是指在閱讀時，學習者通過言語實踐感受文本語言表達的形式，感受作者布局謀篇、遣詞造句的準確、生動，從而引發自身的言語表達沖動。由于受“常態閱讀”的影響，很多教師在教學時過分關注文本的人物，事件，情節和主題思想等內容性的教學，導致學生在閱讀時對文本的語言現象視而不見。語文教學的根本目的是使學生能正確理解和運用祖國的語言文字。要達到這樣的目的，教師要有文本意識，在學生了解“寫什么”的同時，引導學生關注作者“怎么寫”，體驗文本語言表達方面的奧秘。呂叔湘先生說過：“閱讀教學要從語言出發，再回到語言。”言語體驗就是要引領學生基于內容的了解，學習體驗作者的行文思路、表達方式、布局謀篇、選材組材、表現手法、語言應用等。下面以布局謀篇和語言運用兩個方面為例：

布局謀篇有：順敘、倒敘、插敘、補敘、前后呼應、承上啟下等等。閱讀教學時，應讓學生以文本為例體會作者的匠心獨運之處。如教學《凡卡》一課，要讓學生明白作者通過在記敘凡卡寫信的過程中插入爺爺為老爺家守夜和爺爺帶凡卡去砍圣誕樹兩件事，敘述凡卡在鄉下時與爺爺在一起時的歡樂和融融親情，與凡卡現在挨打挨餓沒法睡的生活形成鮮明對比，目的是要反襯出凡卡在莫斯科生活的孤獨與凄苦，揭露沙皇制度的黑暗和罪惡。從而領會“插敘”對主要情節起對比、襯托，使中心思想更加鮮明突出的作用。

語文運用方面，應讓學生領悟作者遣詞造句的準確、生動等。如《微笑著承受一切》一課，初讀“日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了”。這一句時，感覺平淡無奇，啰唆重復。細細品讀，發現這個句子是“一”字千金，字里行間浸透了桑蘭的無比艱辛與堅強。在教學時，我引導學生將這個句子和“日子一天天過去了，桑蘭可以刷牙、穿衣、吃飯了”，進行比較，通過對比、朗讀，咀嚼“一”字、三個“自己”的詞語和逗號、頓號等標點符號不同的表達效果，桑蘭在堅強背后的無比艱辛自然而然隨著文字滲入學生的心靈深處。像這樣一字之別，而表達效果截然不同的例子在小學語文教材里俯拾皆是。關鍵教師要“引發一種對語言的敏感”，在文本的字里行間見人所未見，發人所未發。

二、由“學”而教，定好個性體驗的“點”

所謂“個性體驗”，是指在閱讀教學中，學生帶著自己的知識、經驗、靈感、興致與文本進行對話，并產生獨特的感受、體驗和理解。個性體驗并不是讓學生毫無依據地天女散花似的胡亂談感受，談理解，而是遵循學路進行教學，選擇不同的切入點，學習討論學生最感興趣的內容，使閱讀教學課堂充滿生命活力。

1. 情感激發點。文本的情感總是隱含在文本的語言中。抓住文本的情感激發點，易于喚醒兒童的內在情感，引發學生與文本情感和諧共振，產生獨特的情感體驗。如教學《獻你一束花》時，教師抓住關鍵語句“許多只手朝她伸來，許多攝影機鏡頭對準她”和“很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她”，創設了兩年前“空前熱烈”的迎接場面與今天“稀疏冷淡”的場景。強烈鮮明的對比，喚起了學生對主人公的無限同情，并對前后不同表現的人們和攝影記者產生不同的看法。

2. 內容趣味點。有的文本故事情節曲折，內容生動有趣。抓住這些內容，容易激起學生的主動體驗，產生獨特的學習感受，形成自己獨立的見解。如教學《楊氏之子》一課，教師抓住故事最有趣的人物對話部分，引導學生演讀，想象孔君平和楊氏之子當時的語言、動作、神態、心理。學生的扮演栩栩如生、詼諧有趣。在輕松愉悅的氛圍中，學生加深了對“楊氏之子為什么要用‘孔雀’來回敬？”和“為什么不直接說‘孔雀是夫子家禽’？”等問題的認識，在個性的體驗中完成了語言文字的獨特理解。

3. 疑難困惑點。學生在與文本對話的過程中，總會產生一些疑難困惑的問題。抓住這些問題組織教學，容易激發學生的求知欲和好奇心，產生深入研究文本、尋找問題答案的探究熱情。如教學《“掃一室”與“掃天下”》一課，“掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義？它們之間有什么關系？這兩個問題是學生與文本對話時感到困惑的問題。教學時，教師圍繞這兩個問題，引導學生直奔第四個自然段，聯系上下文學生理解到“掃一室”指的是“清掃一間小小的屋子類的小事”，而“掃天下”指的是“掃除天下一切不平之事類的轟轟烈烈的大事”，然后再引導學生學習第五自然段，進而理解“掃一室”與“掃天下”的辯證關系。

4. 空白想象點。小學語文課文中往往有一些“空白”。在閱讀教學中，抓住課文中的“空白點”，啟發學生推測、構思、想象，表達，學生的獨特思維和個性表達常常如泉涌般噴流而出。如《楊氏之子》一課，雖然只有簡短的60多個字，卻給讀者留下了無限的“空白”空間，如文中的“乃呼兒出”——誰呼兒出“為設果”——誰為誰設果？有哪些水果？還有楊氏之子叫什么名字，他和孔君平對話時的神態、動作、心理等等。教學時，引導學生抓住這些地方展開想象、表達、表演，學生的個性體驗在沉思、感悟中不斷豐富。語文課成了藝術的享受。

誠然，上述兩個方面的體驗在閱讀教學中往往相互交融、滲透，是不能截然分割的。教學中，把準情感體驗的主旨，揣摩言語表達的秘妙，優化閱讀的教學內容，學生語文素養與良好個性的發展將落到實處。

（作者單位：福建省泉州市泉港區教師進修學校）