在破解語言密碼中感受言語魅力

【片段實錄】

師：請同學們認真默讀第4自然段，找出段落中的一句話來概括主要內容。

（學生讀完匯報，板書：特別好）

師：我們知道這段話是圍繞著“船夫的駕駛技術特別好”這句話來寫的，再讀讀課文，想想哪些字詞讓你具體感受到了船夫的駕駛技術特別好。

（學生自由讀書，圈畫，思考）

生：我從“毫不手忙腳亂”中的“毫”字感受到了船夫的駕駛技術特別好。

師：“毫”可以組成什么詞語？

生：毫米、絲毫。

師：可見“毫”的意思是？

生：一絲、很少的意思。

師：那么，“毫不手忙腳亂”呢？

生：一點兒也不慌亂。

師：對，這句話不用“毫”，只說“不手忙腳亂”也說得通，可是一樣嗎？

生：不一樣，用“毫”說明船夫一點也沒有忙亂。不用“毫”可能還有一點亂。

生：不用“毫”不好。因為“毫”字在這里說明了船夫無論在什么情況下都不會手忙腳亂，去掉后，表達就不準確了。

師：說得好，一個“毫”字形象地寫出了船夫的駕駛技術特別好，這里作者準確地用詞表達，正是我們要學習的地方。還找到了哪些詞語？

生：我從“速度極快”中的“極”字受到了船夫的駕駛技術特別好，因為“極”字說明了當時船的速度非常快，只有船夫的駕駛技術特別好才能做到這樣。

師：你讀得很仔細，真棒！同學們，你們發現這段話中一共出現了幾個“極”？

生：出現了三個“極”字，分別是“行船的速度極快”“遇到極窄的地方”“我們的眼睛忙極了”。

師：如果把這些“極”字去掉，你覺得好嗎？

生：我覺得這里的“極”字不能去掉，因為“極”字表示“很，非常”的意思，在這里形容船夫的駕駛技術非常高超，去掉“極”字后，就不能突出船夫的駕駛技術特別好了。

生：我也認為不能去掉，因為只有駕駛技術特別好的船夫才能把船開得那么快，快得兩岸的景物讓人眼睛都看花了，而且還能從非常窄的地方穿過。

師：是的，一個“極”字，生動、準確地體現出了船夫的駕駛技術高超。除了字詞外，這段話中還有些關聯詞也能說明船夫的駕駛技術特別好，請你把它找出來。

生：“不管……總能……而且……還能……”。

師：能不能先用上“不管……總能……”這對關聯詞說句話，說明船夫的駕駛技術特別好呢？

生：船夫的駕駛技術特別好，不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

生：船夫的駕駛技術特別好，不管多窄的河道，他總能平穩地穿過。

生：船夫的駕駛技術特別好，不管來往的船只有多少，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：看來，這樣難不倒“船夫”，下面要加大點難度了（課件出示：“不管……總能……而且……”），能再加上“而且”說說船夫的駕駛技術特別好嗎？

生：船夫的駕駛技術特別好，不管多窄的河道，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。

生：船夫的駕駛技術特別好，不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，而且毫不手忙腳亂。

師：不錯，看來“船夫”是有真才實學的呀。接下來再加大點難度（課件出示：“不管……總能……而且……還能……”），敢挑戰嗎？

生：船夫的駕駛技術特別好，不管多窄的河道，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。

師：說得不錯。老師建議大家還可以大膽地聯系上下文，用上課文中的其他內容來說。

生：船夫的駕駛技術特別好，不管怎么擁擠，他總能操縱自如，而且毫不手忙腳亂，還能像田溝里的水蛇一樣輕快靈活地擠過去。

師：是呀，船夫的駕駛技術真的特別好。誰愿意起來讀讀這段話，把你的感受表現出來呢？（生讀）

師：船夫的技術這么好，這么有特色，讓我們一起把它記住吧！請同學們再一起讀一讀這段話，感受船夫的駕駛技術高超！（生讀）

【教后感悟】

以往教學這段話，教師會較多地使用直觀的多媒體畫面再現船夫的高超駕駛技術，或者創設情境，讓學生通過形象表演體會船夫的高超駕駛技術。我在教學時，更多的是從語言現象入手，利用文本的語言表達特點，引導學生在豐富多樣的語文實踐中學語言、用語言，從而提高語言運用能力。

一、文本語言秘妙的獨特發現

語文學科究竟是干什么的？2011年版《語文課程標準》給予了明確的回答：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”但是，以學習語言文字運用為目標的教學有個很重要的先決條件，那就是教師必須過好教材解讀關。也就是說，我們在解讀文本時不能像以前那樣，總把目光盯在內容上，而是要特別關注文本的語言元素。備課時，我發現這段話雖然內容不多，卻蘊含著豐富的、易為人所忽略的語文現象。圍繞“船夫的駕駛技術特別好”展開敘述的總分構段固然一看就知，但是，分述部分中除了直接描寫，“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”的間接描寫，是以往總分寫法所沒有的。而且，三個“極”字，關聯詞“不管……總能……而且……還能……”，“操縱自如”“左拐右拐”“毫”等詞語，以及“擁擠”“極窄的地方”“來往船只很多”三個典型性選材，是對“特別好”的最好詮釋。挖掘出文本中的這些語言秘妙，才能為精巧的教學設計、扎實的言語訓練打下堅實的基礎。

二、語言文字學習的層遞訓練

學生的語文能力培養的途徑應該是語文實踐。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規律。本片段教學，進行層層推進的語言文字訓練，從而達到學文、用文的目的。首先，引導發現“不管……總能……而且……還能……”這一個關聯詞也能說明“船夫的駕駛技術特別好”這一中心，并在讀中初步感受關聯詞的意思；接著，擷取這個關聯詞中的“不管……總能……”說話，分別說說船夫在“船多”“擁擠”“極窄”三種情況下的表現，通過說話幫助學生加深對語段內容的理解，同時在具體運用中感受“不管……總能……”所表達的意思。然后，提高難度，要求同時用上“不管……總能……而且……”說船夫的三種駕駛技術，這樣一來，語言表達的組合方式更多，靈活度也更大，學生不僅可以用文中原有的句式說話，還可以聯系上下文內容調換語序、多樣組合進行語言文字表達訓練。最后，要求用上“不管……總能……而且……還能……”完整地說話。由于有了前面的語言積累和表達經驗，雖然難度較大，但學生潛在的語言創造力得以激發，就能結合上下文大膽地進行多樣化、創新性的語言表達。如此從易到難，由淺入深，學生通過語言文字的選擇、調整、排序、組合，內部言語能力得到了很好的提高，不僅感受到漢語言的獨特魅力，而且體驗到了學習語言、運用語言的樂趣。

三、教師指導效能的合理發揮

把學習的權力還給學生，努力營造生本課堂，是時代發展對語文教學提出的必然要求。但是，這并不意味著可以無視教師的課堂指導，如何真正、合理地發揮教對學的促進作用，是我們要思考的。比如本段中的三個“極”字的運用之巧妙，是學生難以發現的。對此，我在課前是做了充分預設的，于是，當學生說出“速度極快”時，我就順勢提出“你們發現這段話中一共出現了幾個‘極’字？”的要求，讓學生的思維有了一個正確的導向，學生很容易找出“極快”“極窄”“忙極”三個詞語。不僅如此，還引導學生通過有“極”與無“極”的比較，體會作者遣詞造句的準確性，以及這樣表達的作用與效果，從而受到語言文字的熏陶。再如，學習“毫不手忙腳亂”時，特別抓住“毫”字，理解其“一絲”“一丁點”本義，又回到詞語本身，讓學生進一步體會到船夫的駕駛技術確實特別好，從中感受到一個看似簡簡單單、普普通通的“毫”字，卻對突出“特別好”有著獨特的表現力。

（作者單位：福建省連江縣東水學校 本專輯責任編輯：辛銘）