優化教學點 構建高效語文課堂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）強調：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。”課堂教學是提高教學效率，保證教育質量的主陣地。作為實踐性極強的語文課堂，應該是學生積極主動參與語文實踐的過程。高效課堂是一種理想的教學形態，集中表現為教師授之得法、學生學之以法，教師教得輕松、學生學得愉快。這就要求教師要潛心鉆研教材，站在學生的角度，設計出有利于學生學習的教學方法和模式，力爭在40分鐘的有限時間內取得滿意的教學效果。我以為，努力優化教學點，不失為增強教學實效的一條有效途徑。

一、找準切入點，讓課堂更加扎實、高效

“簡樸、扎實”是語文教學所追求的一種境界。正如崔巒先生所說的：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”如何讓我們的語文課堂更加扎實、高效？我認為應該在課文的切入點上花點心思。許多課文，或在課文題目中，或在文章中會有一些關鍵語句，它們或統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。以這些語句為切入點，設計組織教學，能起到綱舉目張的作用。

《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”是中心句，統領全文。教學時，我讓學生找出這一句話并從中找出能體現詹天佑精神的兩個重點詞“杰出”“愛國”，以此為教學的切入點，讓學生圍繞這兩個關鍵詞去讀課文，找出能體現這兩個關鍵詞的相關語句和段落，讓學生品讀感悟。本課的切入點找準了，學生的思路明晰，沿著這條主線去讀書，去思考，去質疑，整堂課學得很輕松，且能深刻地領會到詹天佑是怎樣一個杰出的愛國工程師。

二、培育生長點，提升學生語文素養

1. 激活思維點，開發學生潛能。

古人說：“學起于思，思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。教學時，教師要有意設置一些有爭議的問題，來激活學生的思維，引導學生在爭辯中思考，在思考中爭辯，從而有所發現。

例如《景陽岡》這一課，教到武松三閃老虎時，我提出了這樣一個問題：課文為什么要用“閃”，而不用“躲”呢？這一個富有爭議性的問題一拋出去，教室里像炸開的鍋一樣，學生紛紛議論起來。有的說：“‘閃’的動作快，用‘閃’更能體現武松的機敏。”有的說：“‘閃’是主動避開，而躲是有意躲藏，用‘閃’才能表現武松的勇敢。”有的說：“‘閃’是武松抓住老虎弱點隨機想出的辦法，而躲是害怕，不敢主動迎擊，有‘閃’才能體現武松的機智、勇敢。”……課堂上學生妙語連珠，直到下課，還爭論不休。

基于矛盾之處提出的問題，激發學生探究的欲望，能激活學生的思維，打開他們思想的閘門，使他們有所發現、有所領悟，發展創造性思維。

2. 鋪設體驗點，激發學生情感。

語文課程有豐富的人文內涵，大多數課文都是文質兼美，情感豐富的文章，教學中要注重引導學生體驗文中的情感。這就需要教師找準教材的體驗點，激發學生的情感。

曾聽過一位教師在上《釣魚的啟示》一課時，抓住文中的父親說的一句話“把它放回湖里去”來引導學生讀中體驗。

第一次教師這樣引導學生朗讀：我從來沒有釣過這么大的鱸魚，又高興又激動，父親劃了一根火柴，又看了一眼手表——離鱸魚開放捕撈時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了一會兒，然后把目光轉向“我”說：“把它放回湖里去。”

第二次教師這樣引導學生朗讀：當我又焦急又無奈，帶著哭腔懇求，和父親爭辯時，父親卻平靜地說：“把它放回湖里去。”

第三次教師這樣引導學生朗讀：當我看看四周靜悄悄的，空無一人，我帶著哭腔再次乞求父親，父親不容爭辯地說：“把它放回湖里去。”

學生在教師的引導下，一次又一次地朗讀，體會到父親對孩子的要求是嚴厲的，他希望自己的孩子要遵守規則，學生在這種有層次的體驗式的朗讀中感受到規則的重要性。這樣，本課教學中理的啟迪也就水到渠成了。

3. 補充空白點，促進學生語文素養的發展。

語文學科最顯著的特點是教材意境悠遠，形象鮮明，給人以無限遐想的空間。教材中往往留下許多美麗的“空白點”，教師吃透教材，努力挖掘教材的空白之處，讓學生補白，能有效促進語文素養的發展。

教學古詩《游園不值》時，我抓住“一枝紅杏出墻來”這句詩潛在的空白點引發學生想象：如果你是一枝出墻的紅杏，你會對園主人、對作者、對那些不能出墻的花花草草說些什么呢？然后，我讓一位學生扮演紅杏，幾位學生扮演園主人、作者、花草，進行了一場有趣的課堂補白。學生表演得繪聲繪色，入情入境，把其他學生也一起帶入春意盎然，春光流露的園子中，讓學生們油然而生一種對春光的喜愛，感受到不能入園欣賞的遺憾，領悟了詩情，獲得多方面發展。

4. 落實訓練點，促進學生語言表達。

指導學生理解運用語言文字，是語文課的獨當之任。一篇文章中要關注的語言訓練點很多：理解詞語意思，領會遣詞造句的精當，學習描寫的生動傳神，感悟語言的特色，梳理謀篇布局的順序等等。如果我們每篇文章都不分主次，眉毛胡子一把抓，勢必蜻蜓點水。所以，我們應該結合學生實際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓練點。

《釣魚的啟示》一文中對環境的描寫，對詹姆斯父子神態、動作、心理活動的描寫都有獨到之處，但細細讀來，放魚時，詹姆斯父子倆的對話雖然簡潔，寓意卻更為深刻，是故事發展的高潮，是領會父親面對規則嚴以自律、嚴格要求子女的高尚情操的關鍵，也是指導學生學習語言描寫的范例。于是，我抓住這四句對話，將它與心理活動描寫融合設計。首先，指導學生朗讀。從詹姆斯的話——“爸爸，可哪兒能釣到這么大的魚呀”中，學生可以體會詹姆斯的不情愿與抗議；從父親的話——“孩子，你得把它放回水里去”“你還會釣到別的魚的”中，學生可以體會父親的語重心長與態度堅決。由此，學生就能明白語言描寫對表現人物情感的作用。然后，讓學生再讀父親的話，進行練筆：“父親看了看大魚，心想：?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。他又看了看兒子，心想：?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖。”

以上列舉的思維點、體驗點、空白點、語言點，都是語文素養有效的生長點。當然，語文素養的生長點不僅僅這一些，更多的語文素養生長點有待我們深入地與文本、教科書編寫者對話，從而開發出來。

（作者單位：福建省南安市柳城小學 責任編輯：莊嚴）