物理教學中滲透素質教育

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。物理學科的特點能夠培養學生多方面的能力，即理解能力、分析綜合能力、推理能力、實驗能力。課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落到實處。在尊重學生主體地位前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。在物理教學過程中，如何探索出一套有效開展素質教育的課堂教學模式，筆者結合自己多年的教學經驗，談一談個人的體會。

一、發揮教師的示范作用

素質教育是包括學校教育、家庭教育，社會教育在內的環境、氣氛和風氣的潛在的教育因素，其中以教師的示范作用最有效。在物理教學中，要有效地進行素質教育，教師的素質教育意識是最重要的，只有教師充分地認識到學科教學中進行素質教育的重要性，并注意自身素質的提高，才能以自己深厚的情感去感染學生，才能在物理教學中把傳授知識、培養能力和素質教育融為一體，從而藝術性地完成素質教育滲透的任務。

二、積極轉變學生觀

素質教育作為一種教育思想，以育人為本。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放松學校的組織紀律。

三、理論教學緊扣教材，有機滲透

備課時既要吃透教材的重點、難點，又要把握教材的體系，努力挖掘、充實教材的素質教育的內容，這樣，教師在教學中才能切準突破口，才能深入淺出地做好素質教育滲透工作，使學生真正感到聽課是一種藝術享受，既學到了分析、解決問題的方法，又受到了情操、品德方面的熏陶。在進行物理理論知識教學時，要根據教學內容及學生的心理特點來選擇適當的方法培養學生的觀察能力、思維能力和解決實際問題的能力。利用各種現代的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，進而把學生的注意力集中到分析問題和解決問題上。建立概念時，注重培養學生的抽象能力和概括能力。如對生活概念（推、拉、提、壓）的概括，突出了相互作用這一本質，總結出力的概念；在運用概念對事物現象作出結論的思維過程中，培養學生的判斷力。如汽車急剎車時，身體會向前傾倒，是因為物體具有慣性。對這一過程的分析、判定，培養學生的判斷力；在進行抽象知識教學時，培養學生的形象思維能力，如對分子模型的想象及原子內部的模擬，可培養學生的想象力和形象思維能力。

四、重視實驗，發展非智力因素

物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現腦、眼、手綜合運用過程，是培養能力，發展非智力因素的一個重要環節。實驗前，可安排學生預習，使學生了解實驗目的，所需實驗器材、實驗步驟及實驗數據處理方法。在此基礎上，鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其他可替代的儀器改進實驗，在學生已完成規定實驗的前提下，為學生提供可能的條件，幫助學生完成他們自己設計的實驗，以培養學生的創造能力。對學生在實驗中出現的誤差及與預想的或已知規律不符的情況，應教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結論與規律不符的原因，以培養學生獨立思考能力和發散思維。在實驗中還可安排些與實驗有關的小競賽，以調動學生的好勝心理，培養實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉向對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關系，進入主動實驗者和研究者的狀態，在無意識中提高物理實驗能力。同時，還要不斷地從實踐中發掘素質教育的基本因素，培養學生敢于質疑、善于質疑、勇于探索、實事求是的科學品質。

五、靈活運用測試手段

物理測試要靈活，試題要靈活多樣，并盡量與生產生活實際相聯系，通過試題的立意，情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現象和物理圖象的分析和對動態變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質水平。

六、課內滲透，課外強化。

除了在課堂上適時、適度地進行素質教育滲透外，還要及時在報紙、雜志上搜集、整理物理方面的素質教育內容，引導學生進行自我教育，通過學生喜聞樂見的物理黑板報、圖片展覽，舉辦物理晚會、演講會等形式，讓學生進行自我教育。