淺談新課標下語文學習方式的變化

目前，中學新課程實驗教材已在全國使用，并取得了豐碩成果。隨著教育教學工作的不斷推進，新課程改革必將在發(fā)揮課程功能、優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價等方面取得新的突破。新課程改革中，最為關鍵，最為徹底，也最為核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的改革，是基礎教育課程改革取得實質效果的首要標志，也是這次課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

在教育改革中，對傳統(tǒng)的、已經(jīng)習慣了的學習方式進行重新審視與定位，合理揚棄并科學取舍，這是教育進一步發(fā)展的需要，是一種必然的選擇。杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，只是體系因其學術的權威性而具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，事實上成為課程和教材的奴隸。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)關個性的過程。本次改變學生學習方式的探究與實驗是希望逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發(fā)揮學生主體的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態(tài)度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個個體的獨特性。

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。例如：在學習每一個知識點或新的課文，首先讓學生對其進行預習，通過查資料，運用工具書等方法，對所要學習的內容進行了解，了解作者的生平、寫作的背景、文章的大概內容、文章的生字新詞等進行自己學習，盡量能自己解決，對于一些不理解的問題做標記，以便共同學習的時候來解決

第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動，共同學習，取長補短，共同提高。例如：在學習中，在自己預習的基礎上，在教師的指導下，共同去解決一些疑難問題，共同討論歸納，解決問題。例如：以前教師在課前設計好一些問題，學生只是根據(jù)問題去思考，答案千篇一律，學生知識僅僅限于書本，學生處于被動的狀態(tài)，這樣限制了學生的能力和思維的發(fā)展。而現(xiàn)在學生學習方式的改變，使學生主動參與，提出問題，共同討論，解決問題。使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在共同學習中，互相合作，共同進步。

第三，探究。就是在學習理解的基礎上，對某一個方面或問題的研究，或者是對學習中的知識的感悟或體會。這是學生對知識的理解和把握的基礎上的進一步提升。作為一種學習方式，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。探究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的學習知識發(fā)展到學會學習。探究性學習方式的轉變是社會的需要，學生發(fā)展的需要，它能夠促進每一個學生的全面發(fā)展。提高學生的探究意識，養(yǎng)成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新，提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。使學生學會探究，就要 學會多角度地閱讀，學會搜集資料，整理信息，根據(jù)掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養(yǎng)成思考習慣和分析的習慣。發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。讓學生在探究中學會獨立思考，并勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養(yǎng)成嚴謹求實的學風。例如：在每一篇文章的學習中，除了學習有關的語文知識外，還可以去探究作者寫作的目的，人物的形象，寫作的藝術特色，文章的欣賞，作者的情感等，在探究中可以發(fā)揮學生的思維，讓學生有自己的見解，從不同角度去看問題，教師可以適當指導。這樣，使學生提高學習的能力，提高其語文水平，得到全面的發(fā)展。