在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生提問技能

學生的問題意識是一種思維品質，是可以培養(yǎng)的，但不是一蹴而就的，它需要采用一定的策略，需要一個循序漸進的長期的過程，更需要一個民主、和諧的教學環(huán)境。在初中思想品德課教學中，學生除了有問題不敢問以外，也存在有問題但不知道怎么問的情況。針對一部分有問題但不知道該如何問的學生，教師應教給學生提出問題的方法。

一、明確提問的種類要求

傳統(tǒng)教學中的教師大多以權威的姿態(tài)出現，把學生當成裝知識的容器，忽視對學生學習過程和學習方法的指導，忽視思維的訓練，因此學生不會獨立思考，不會提出問題，被動地接受知識。教師應讓學生明了提問的種類，如低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）及其內涵與要求。為了提高學生提出問題的質量，教師還應對學生提出要求：第一，不要把提問變得形式化。第二，不要一疑就問，每疑必問，要經過深入思考之后再問。否則，問題將流于膚淺和表面化。第三，問題的表述要盡可能地清楚明白，為問題的深入探討和解決提供契機。

二、積累知識是問題意識的前提

盡可能使學生增加自己各方面的知識，重視知識的積累。學習就是根據原有知識、經驗對新知識進行歸屬、改組、并列等三種形式的同化，進而把新知識和原知識結構相互作用、組合，通過分析、綜合等思維過程，理解并掌握知識的基本結構，實現學習，獲得知識。只有學生的認知結構中有適當的知識儲存，才有可能和新知識相互作用，從而對新知識產生好奇、渴望。學生提出問題的數量和質量與他們的知識的多少有著密切的關系。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，所以，在教學中，教師必須重視學生基礎知識的學習和掌握，注意新舊知識之間的聯系對比，從而使學生能發(fā)現問題、提出問題。

三、明確提問的價值

只有學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地思考并提出問題。教師在教學中要鼓勵學生多進行發(fā)散性思維訓練，多提發(fā)散性問題；鼓勵學生多提發(fā)現型問題（由學生自己提出或自己發(fā)現的問題，而不是教師或教科書給定的）；鼓勵學生多提探究性問題。教師要引導學生深入挖掘教材，并結合現實生活實際和學生日常生活，提出問題；教師還可以引導學生學會從社會和周圍生活的觀察與思考中發(fā)現問題，引導學生對問題進行整理歸類，把握“是什么”“為什么”“怎么樣”三類問題的設問提煉及清晰表述問題的方法。

四、對學生的提問行為進行積極強化

要培養(yǎng)學生的問題意識，還應當對學生的提問行為進行積極強化，讓學生體驗問題意識所帶來的成功和愉悅的感覺。“積極強化是教師經常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他（她）們正在自我實現的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍進行課堂互動、培養(yǎng)問題意識的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權。”

（一）語言強化

例如在評價學生提出的問題時從最簡潔的語言“不錯”“這個問題提的很好”等來表揚學生。語言強化是表揚和鼓勵學生的很有效的技巧。

（二）非語言強化

如通過與學生保持親切的目光接觸而向學生表明教師的參與，通過微笑的面部表情向學生表明教師在情感上的參與等等。教師要善于運用反饋的信息，促進學生參與學習、培養(yǎng)問題意識的自覺性。獎勵與懲罰，表揚與批評相結合，激發(fā)問題探究動機。

五、將問題意識引入評價指標

初中思想品德課中學生的學習情況最終仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的倚重量化的結果，評價中心仍然偏重學生學習的結果，而忽視學生學習的過程。在這種評價機制下，導致的一種后果就是學生在學習中就不會積極思考，發(fā)現問題。因此我們應該以過程性評價為主，將問題意識作為評價指標之一，學生就會有動力提問問題，長此以往，就會有望養(yǎng)成主動發(fā)現并提出問題的習慣。

為此，我采取了加分制，即根據學生所提的不同質量的問題，如提出的問題的級別，提出的問題是否合理、是否完整、是否有創(chuàng)意等，酌情加分，記入學期平時成績總分。把對學生提出問題的評價這一內容加入學生評價體系中，將有助于調動學生學習的積極性，使學生熱情地投入到課堂教學過程中。這樣，學生就有動力提出問題，并不斷提高問題的質量，在課堂上形成一個良好的質疑學風，從而使學生主體獲得主動發(fā)展。

總之，教師應當多對學生進行激勵性的評價，以激發(fā)學生的學習動機，增強學習思想品德課的興趣，鼓勵學生質疑、批判，提高自己培養(yǎng)學生問題意識的能力。

【參考文獻】

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