智慧引領 有效閱讀

閱讀是能滋養學生的自我學習，課外閱讀對語文教學影響極大，有效的課外閱讀不僅有利于學生增強語感，提高學生對語言文字的理解和感受能力，也有利于學生養成終生的閱讀習慣，全面提升文化素養，培養學生良好的道德品質，為學生的成長增添靚麗的風景。然而，由于長期的應試教育片面追求升學率，導致只重視課內閱讀忽視課外閱讀，許多學生的閱讀量堪憂，甚至有一大部分學生的課外閱讀一片空白，閱讀積累的貧瘠極大地制約了語文教學質的飛躍。

如何有效地引導學生閱讀呢？筆者在教學過程中進行了一些實踐和探索，我認為，以下幾點值得嘗試：

一、用濃厚的興趣奏響學生閱讀的交響曲

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，實踐證明，興趣促進成功，很多語文成績優異的學生，他們的積累往往來源于課外，閱讀對語文成績的提升是顯而易見的，因此，引導學生積極主動地課外涉獵至關重要。

（一）課內激發，課外拓展

教師課堂的滲透對于學生閱讀興趣的培養非常重要，短短45分鐘的語文課要實現學生廣泛的閱讀是不實際的，因此課內激發，課外拓展是一條必由之路。只有在有限的課堂教學中，激發學生的閱讀興趣，促使他們在沒有教師關注的情況下真誠、投入地開展課外閱讀，才能實現學生課外閱讀的有效拓展。

例如對于課文中出現的名人，教師要把握契機，及時激趣，引導學生課下通過閱讀對他們進行多方位的了解，或者可以有意識地引導學生通過課外閱讀加深對課堂知識點的理解，教師課堂上閱讀興趣的成功激發將大大促進學生的課外閱讀，而課外的自主閱讀猶如沁人心脾的呼吸，必將使很多學生愛上了閱讀，變被動閱讀為主動閱讀，不知不覺中實現閱讀的積累，從而收到良好的成效。

（二）繽紛活動，持久激發

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。中學生情感外露，期待成功的體驗和展示自我的機會，用繽紛的閱讀活動為學生提供展示自我的機會，陶冶學生的閱讀豪情，持久激發學生的閱讀興趣，使學生在一系列的活動中，開拓視野、增長知識、提升能力、充分表現是學生非常樂于接受的形式，也是教師不容忽視的課題。十幾年來我一直持續開展課前演講、推薦好書、解讀名人、課本劇表演、讀書筆記交流會等活動，為學生的課外閱讀活動提供豐富的舞臺，活動后更重視給予獎勵，通過這些活動，學生了解了自己課外閱讀活動的價值，能正確評價自己課外閱讀活動的成效，在閱讀活動中充分陶冶了自己的情操，切實提升了自己的審美情趣，而且始終對課外閱讀保持濃厚的興趣，整體素質得以提高。

二、用經典的作品陶冶滋養學生的閱讀豪情

網絡文化和視聽文化盛行的今天，雖然文學作品層出不窮，但良莠不齊是個很嚴重的問題，如果學生遠離了經典作品的環境，偏離了人類文化精華的滋補，欠缺健康文化的涉入，那么，情趣高雅，語言精彩將成為奢望，因此，幫助學生樹立精品閱讀意識，讓學生的閱讀走進經典是當務之急。

（一）強化精品意識，豐富學生的生活

閱讀教學中，引導學生樹立精品閱讀意識是教師的責任，教師在了解學生的實際情況和心理需求的基礎上，幫助學生在選擇書籍的時候擯棄那些不健康的書籍，選擇符合自己特點和閱讀口味、利于智力和能力發展的課外書很重要。很顯然，只有選擇適合中學生閱讀的書籍，才能充分調動他們的閱讀積極性，引導他們積極主動地和作品碰撞，從而產生思想的火花。教師可以根據不同年級的特點向學生開出推薦書目供學生參考，推薦的書目既可以是蘊涵歷史的古典小說、精彩紛呈的科學小品，也可以是適合學生閱讀的報紙、雜志等；可以是課堂內容的延伸，也可以是生活實踐的感悟，教師可以通過多種途徑向學生推薦精美的時文、范文，也可以通過講座、讀書報告會等形式推薦精品圖書，提升學生的讀書審美能力，幫助他們樹立精品意識，并在優秀書籍的海洋中汲取養分，豐富自己的生活，完善心靈和人格，引導他們獲得語文學習的快樂。

（二）走進經典名著，溫暖學生的心靈

經典名著是經歷了時間的磨礪沉淀下來的優秀作品，是人類文明發展的見證，是滋養學生心靈的沃土，閱讀經典名著能夠極大地豐富學生的知識容量、語言積累，提高學生的文化品位，可以增加學生對生命的理解、構建學生的個性解讀，引導學生感受真、善、美，溫暖學生的心靈。語文教師應該引導學生熱愛這些優秀的作品，把名著閱讀納入教學，讓學生在教師的幫助和引導下更好地閱讀和理解這些優秀的作品，讓這些熠熠發光的經典讀物成為學生閱讀領域里的座上賓，成為學生生命旅程中的風景線。教師可以帶領學生一起閱讀《水滸傳》《西游記》《巴黎圣母院》《家》《子夜》《格列佛游記》等，和他們一起在名著的海洋中暢游，在幫助學生豐富自己閱讀體驗的同時，感受名家名篇厚度，提高學生的閱讀能力，提升學生文化的品味，并最終走向精神的成熟。

三、用清晰的方法指導打造學生的個性閱讀

要提高學生的閱讀能力，提升他們的文學素養，就要教給學生一些行之有效的閱讀方法，只有把打開知識大門的金鑰匙交給他們，才能激勵他們主動閱讀，有了方法，學生才能體會到閱讀的樂趣，才能鼓勵他們開拓視野，開發智力，去探索課外豐富多彩的世界，才能在個性化的閱讀中收獲累累碩果。閱讀方法種類很多，在教學實踐中，我發現以下三種方法非常適合初中生在課外閱讀中使用。

（一）誦讀法

誦讀不是普通的朗讀，它要求學生對作品有較深層次的認識，能夠用清晰響亮的聲音，準確的停頓，抑揚頓挫的語調，準確的眼神和表情把作品演繹到位，這需要學生把握作品，充分融入自己的感情，是學生在對作品深化認識的過程中產生的個性化藝術創造，因此我常對學生說：“能很好地誦讀作品就說明你已經基本理解了作品的內涵。”“讀書百遍，其義自見”，誦讀可以幫助學生集中注意力，加深對文章的理解，增強閱讀的興趣，能夠幫助學生走近作者、走近作品，是閱讀教學中必不可少的方法，因此教師重視誦讀，教給學生最基本的誦讀方法，課內多做誦讀訓練，指導學生在課外閱讀的時候把書面語轉化成精彩紛呈的有聲語言，運用朗誦技巧，提高閱讀實效，讀出作品的精彩，讀出作品的情感，讀出自己的理解，相信誦讀法將大大提升學生的閱讀綜合能力。

（二）“精讀”和“略讀” 并用法

“精讀” 和“略讀”是兩種基本的閱讀形式，教師要逐步指導學生學會根據不同的情況選擇不同閱讀方法，獲得最佳的閱讀效果。怎么運用“精讀” 和“略讀”需要教師作出明確指導：作為拓寬知識面的資料性閱讀，教師可以引導學生采用“略讀”的方法，不求甚解，只要提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容，快速提取自己需要的信息，用最短的時間打開最大的閱讀面；對于優秀的文學作品和精彩篇目，教師就要引導學生采用“精讀”的辦法加以推敲，教會學生在整體把握的基礎上抓住重點語段由表及里地反復誦讀、品味，調動多種感官，邊讀邊琢磨，邊批注，邊總結，精讀的方法可以通過課堂的教學指導達成，并在課外閱讀指導中加以延伸。同時對于略讀作品也要給出相應的要求，不是讀多就好，而要重視讀的面、質和量。在課外閱讀中指導學生靈活選用不同的閱讀方法將擴大學生的閱讀面，增加學生的課外積累，提高閱讀效率，從而極大地提高學生的閱讀興趣。

（三）讀寫結合法

閱讀是輸入，寫作是輸出，魯迅先生說：“輸入多而輸出少，日后要枯竭的。”可見，讀寫結合至關重要，“寫”必將促進學生“讀”得更仔細，讀得更精彩。語文教師要幫助學生充分認識讀和寫相輔相成的關系，有意識地引導他們在閱讀的過程中寫作，在寫作的激情中閱讀，例如：閱讀《西游記》，教師可以讓學生寫一寫《我看師徒四人性格中的閃光點》；例如閱讀《水滸傳》，可以讓學生寫一寫《我最欣賞的英雄》；例如讀《福州三坊七巷歷史》，可以讓學生寫一寫《我與三坊七巷》。教師也可以指導學生閱讀后認真寫讀書筆記，促使學生深入地研讀作品，實現擲地有聲地閱讀，這樣，不僅可以指引學生更好地領會文章要旨，有意識地關注作品中值得推敲的部分 ，也可以幫助學生實現寫作水平的提升。閱讀教學中，如果教師能夠幫助學生讀寫結合，促成閱讀和寫作的雙贏，可謂功莫大焉。

閱讀是人類生命旅程中最美妙的旅行，作為語文教師，運用智慧，引領學生徜徉書海，幫助他們在有效的閱讀中收獲喜悅，提升語文素養，豐富生命體驗，才能在不斷提升學生閱讀能力的同時讓他們真正愛上閱讀，實現自主閱讀，也必將成就學生與眾不同的精彩人生。