新課標下小學語文的個性化作文教學探討

寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態度表達出來，把中心之意化為筆下之意。新課標要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話”。這就給小學生作文教學指明了方向。為了改變當代小學生作文主體意識及個性真情的缺乏，千篇一律的現象，《語文課程標準》中也提出了要求作文個性化的要求：①要求學生寫作文的時候寫自己想說的話②表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容③珍視個人的獨特感受。這就是一個進步。本文將從探討小學生作文缺乏個性的原因著手，分析實現個性化作文教學的策略。

一、小學生作文缺乏個性的原因

小學生是具有鮮明個性特點的生命體，這就要求小學的作文教學是個性化的。然而，在現行的教育體制的影響下，小學生作為寫作和教學的主體地位已經迷糊，作文中“假話”“套話”“大話”“空話”連篇。小學生的作文大同小異，千篇一律、毫無個性可言，造成以上情況的原因可以歸為小學生自身、教師、社會三個方面。

（一）小學生自身方面

小學生年齡小，知識面窄，生活又較單調，與大自然、社會的接觸很少，缺乏豐富多彩的生活經歷。小學生寫作時往往和無米之炊一樣缺乏寫作動機，雖然苦思冥想，卻無話可說，最后只能東拼西湊，空話連篇。這樣也會造成對寫作態度的冷漠，甚至覺得學習語文枯燥，沒興趣。

（二）教師方面

一般在作文課上，教師往往注重的是作文的技巧訓練，而不注重教會學生對文章內容的挖掘。要知道，小學生剛剛學會組織自己的言語活動，對寫作尚缺乏必要的體驗和感悟，在這種情況下就對作文的規定限制過多，過早過多給學生進行表達技巧的訓練，很容易扼殺了小學生的個性和獨創性，造成小學生作文時的心理障礙。

（三）社會方面

由于應試教育追求高分數，往往造成老師和家長對于小學生的作文期望過高，過于追求“生動而有文采的佳作”，把教小學生作文和文學創作比較，這樣會嚴重地打擊了小學生寫作文的積極性，也會造學生都對作文有著畏難甚至恐懼的心理，把寫作看做一項任務。

二、個性化作文教學的策略

（一）激發興趣，落實因需要而作文

對新鮮事物好奇和好問，是兒童的天性。要鼓勵學生發問，作為老師應該循循誘導，耐心地回答小學生的提問。這對幫助小學生排除作文時的心理障礙也有一定的效果。給予小學生富有趣味性的圖片、生活、實物、文字、音樂、表演或語言材料等，能點燃他們的寫作熱情，使他們主動張開想象的翅膀，積極投入寫作中去。因為這既能為學生提供豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。提高學生寫作的興趣。

（二）沖破思維定勢，訓練思維的發散性

小學生天性愛玩，教師在布置寫作任務時應該盡量從生活中去取材，而且盡量減少限制條件。從生活中去取材，可以引導小學生在豐富多彩的課余活動中選擇作文素材，組織內容豐富的班活動，如參觀、旅游，問答比賽，辯論會等。減少限制條件能夠讓學生的思維發散，沖破思維定勢，培養學生的創新能力和以后的自主學習是非常有利的。

（三）改革評價機制，讓學生感受成功的喜悅

學生都是好表揚、愛模仿，小學生尤其是這樣，特別是在我國，他們一出生就在家長的關愛、庇護下。教師只有善于運用評價、贊賞，激發學生強烈的表達欲望，激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為自己是在和教師一起學習。他們可以認為自己是一個探索者，可以為此而有自豪感，從另一個方面來說也可以認為這是自信，使他們在寫作時敢于“說真話、實話，不說假話、空話、套話”寫出屬于自己的作文。類似地，教師也可以通過學習園地、校園板報、學生作文集，表揚幾篇優秀作文，讓學生感受到成功的喜悅，對寫作產生濃厚的興趣。