淺談小學語文課堂教學語言

“教學語言是教師不能須臾離開的最主要的工具。即使現代化技術大量應用于教學領域，教學過程具有多種模式的情況下，課堂教學語言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加強，對它的要求更為嚴格。”（ 趙敏成：《試論教師課堂教學的語言藝術》）的確這樣，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。那么對教師的語言有哪些要求呢？我認為有以下幾點：

一、 課堂語言的規范性

在教學中，教師必須采用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。

另外，有的教師為了顯示自己的才學，不看教學對象，講起課來文縐縐的，滿口“之乎者也”。相傳古時候有位教書先生，很有學問，就是教書、說話不看對象。一天夜里他讓蝎子蜇了，他連聲喊：“賢妻，速燃銀燈，汝夫被毒蟲所襲也”。可是他目不識字的妻子不懂他的話，這位先生實在難忍，大叫：“老婆子，快點燈，蝎子蜇了我了。”老婆馬上點上了燈。同樣的道理，如果課堂上不看對象——你的語言很深，會使學生如墮煙霧；如果你的講課語言膚淺，會使學生味同嚼蠟；如果你講課語言繁瑣，不得要領，會使學生囫圇吞棗。

二、 課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”

魯迅的學生吳耕民同志回憶，魯迅先生講課的特點是：博古通今，生動形象，說話幽默、誘人深思，令學生百聽不厭，講完后即記住，無死記硬背之苦。吳耕民說，有一次上生理課，講到口腔，除講口腔構造外在黑板上寫了“細嚼緩咽” ——“狼吞虎咽”八個字，他說，古人云病從口入，意思就是吃東西要有技術。口腔是吃東西的第一關，吃飯時要細嚼緩咽。所謂細嚼是要善于利用牙齒，齒共有三十二個，有門齒、犬齒，臼齒三種，門齒扁而寬，正如刀，利用切斷；犬齒尖銳，正如叉，利于吃肉； 臼齒寬厚而上凹陷，正如一具磨或搗臼，把飯或饅頭等物搗成漿狀。三者分工合作。所謂緩咽，就是食物進口后，須有加工，不可急于咽下。“狼吞虎咽”正適得其反，極易引起消化不良，導致胃病。因為我們平常以米或面粉為主食，進口后，除用齒嚼碎的物理作用外，還有口中的唾液，內含淀粉消化酶，和米麥的淀粉質料拌和后，能使淀粉轉化為糖，入胃易于消化吸收。吃飯時愈細嚼愈覺其味變甜，就是淀粉轉化為糖的證明。吳耕民同志說經過這樣講解后，他們十五六歲的小孩都心領神會，印記在腦中，至今也沒有忘記。

三、課堂語言的趣味性

每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從中得到意想不到的享受和樂趣。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂地朗讀。這個學生讀完后，于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了。就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

這節課中。于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

四、課堂語言的激勵性

學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能無意性的“評語”，往往會左右學生的聽課情緒，這正是證明了教師的期望對學生的作用，特別是對膽小的學生，更要注意多用“試一試，相信自己，老師知道你能行！”“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”等評價語。賈志敏老師的評價語就非常富有激勵性。“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？

好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，只要這樣的課堂才是學生培養聽說習慣的天地，才是學生學好知識的天地。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

【參考文獻】

［1］（蘇）霍姆林斯基，杜殿坤譯. 給教師的建議.

［2］趙敏成. 試論教師課堂教學的語言藝術.

［3］張寶臣主編. 課堂就是藝術.

［4］顧明遠等著. 魯迅的教育思想和實踐.