利用小學語文課外實踐活動進行美育

本文所指的語文課外實踐活動是在教師指導下的有計劃、有組織開展的含有語文教育因素的集體活動。它是以學生實踐為主的教育形式，是語文課堂教學的有效延伸，是學生實踐美，延伸美，創造美的重要場所。那么，如何有效地通過課外語文延伸活動讓學生創造美呢？

一、利用課文“留白”，激發想象，進行審美創造

課文中的“留白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，為學生充分發揮想象留有余地。筆者從教數年，發現小學語文教材中有很多“無字處皆有其意”的留白，例如詩歌。語文學習最終是要將課本上的語言文字化為自己的語言。因此，在教學詩歌時，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌里的“留白”，為課后的拓展“補白”埋下伏筆。教學時還可以充分利用課文配有的插圖，讓學生觀察圖畫并聯系自己的情感、生活、社會、閱讀等經驗，把課文的文字符號轉化為頭腦中生動鮮明的形象，進而讀出屬于自己的那一份情調和韻味，讓課文還原成生活。在學生感知文本，讀透詩文的“留白”之后，教師可設計適當的創編練習讓學生課后完成。通過這樣由課內到課外的語言實踐創造活動，學生會根據自己的獨特感悟，展開各不相同的想象，去填補空白，

對于低年級的小學生，可以引導他們利用課文“留白”練“說”。就是在學生感受美和理解美的基礎上，引導他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進行重組提煉，創造出又新又美的藝術形象。例如，一次兒歌課中，學生說出了“歌聲會領您走進樹林，聽到布谷鳥歡快的歌聲。歌聲帶您飄進花園，想起牡丹花艷麗的笑臉。歌聲會領您飛向太空，看到祖國壯麗的山河。”這般美麗的詩句。

而對于中高年級的小學生，訓練他們創造文字美（即作文）的過程，就是審美創造的過程。教師要在閱讀教學的基礎上，利用課文“留白”，引導學生多模仿，多實踐，促進其審美創造能力的提高。如《珍珠鳥》一課的最后一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”為學生留下了巨大的思索空間，教師在引導學生朗讀感悟人鳥相親的美好境界后，播放一組人與動物、人與人和諧友好的畫面，請學生課后寫出自己對“信賴”的一點感覺，一點滋味。這一補白練筆，可以使學生直接觸及文本的靈魂，深刻領悟課文所蘊涵的人文精神。

二、通過延伸閱讀，提高審美品質

將美育融入語文教學的根本目的，不僅僅是引導學生感受美、欣賞美，還意味著拓展學生視野，提高審美品質。

（一）養成延伸閱讀的良好習慣

養成課外閱讀的好習慣，有助于學生提高語文學習能力，提升閱讀審美品質。通過有效的語文課外延伸閱讀活動，筆者班里的很多學生由原來不喜歡閱讀到喜歡閱讀，從喜歡閱讀到一有時間就閱讀，在閱讀中獲得到了美的享受。課外延伸閱讀還可以豐富學生的語言積累。筆者班里的學生從兩年級起就自備一本“采花釀蜜”本，他們習慣于在課外閱讀時摘抄優美的詞語、動人的語句，此為“采花”；而將摘錄的好詞佳句恰當地運用到自己的作文中去，則為“釀蜜”。課外延伸閱讀在很大程度上彌補了課堂教學的空白，實現了課堂教學的延續性，體現了新課改“自主、合作、探究”的理念，這是提高學生語文素養和審美品質的一個有效途徑。

（二）延伸閱讀的有效方法：“三圈結合”法

課文為一圈，引申為一圈，課外閱讀為一圈，三個圈圍繞同一圓心，層層擴展，有效地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。如學完《草船借箭》這一課后，教師趁熱打鐵引導學生去讀一讀《三國演義》的少年讀本，然后利用課外活動組織學生討論。讓學生在閱讀、討論中感受到作品中波瀾壯闊的戰爭場面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節，從而提高學生的文化品位和審美情趣，使學生愛上我們中國的文學名著。在學生的審美情感被激活以后，教師可建議有興趣的學生去讀讀中國四大文學名著的另外三本。

（三）選擇適當的讀物

教師應該幫助學生選擇適當的讀物。“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相關。低中年級應以童話、寓言、成語故事等感性讀物為主，比如教師可以推薦低年級的小學生閱讀《格林童話》《木偶奇遇記》等，使這些讀物成為兒童文學的經典，因為小學低年級的孩子一般都渴望純美、神秘、冒險的故事。

高年級的課外閱讀則應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀出豐厚與深邃。選擇的書籍應以蘊涵美的專題為主，當然也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子。可以向他們介紹《冰心散文》、盧勤的《告訴世界，我能行》和《哈利·波特》等讀物，使不同個性的孩子在各個年齡段都能讀到慰藉情感、啟發心智的好書。還有的學生喜歡時尚讀物，如很多孩子迷上了兒童魔幻小說

綜上所述，深入地研究新課標內涵，把語文與美育有機地結合在一起，針對現今小學語文教學中實施美育所存在的種種問題，科學合理地通過恰當的途徑，充分挖掘語文教材中所蘊含的美，在課堂教學中自然地滲透美育內涵，并通過課外延伸引領學生創造美。