廣西財經類高校人才培養模式研究

人才是立國之本，中國—東盟自貿區的全方位發展更離不開高素質人才的支撐。作為中國對東盟各國開放合作的前沿和國際國內多區域合作的樞紐，廣西地方財經類高校既面臨重要機遇，也存在挑戰。筆者認為，廣西財經類高校應該抓住重要機遇期，根據自身辦學實力與條件，結合社會需求進行科學的戰略目標定位，構建科學的、多樣化的人才培養模式，形成自身的辦學特色，為中國—東盟自貿區和廣西經濟社會發展貢獻力量。

一、準確定位，確立復合型人才培養目標

培養目標是人才培養的標準和要求，是人才培養模式的核心，對人才培養教學與實踐具有調控、規范和導向作用。一般而言，高校應結合區域實際，立足于本校的教育資源和生源狀況，以人才市場需求為導向，以通識教育為基礎，以能力培養為本位，科學定位，根據經濟社會發展的實際需求，確立人才培養標準。東盟各國的實際情況及廣西獨特的自然、歷史環境，決定了其在面向東盟發展中人才培養的特殊性。東盟由10個國家組成，不僅各國地理、文化差異大，民族眾多，而且政治、經濟和社會發展極不平衡，因此，中國—東盟自貿區發展對人才需求體現了多元化和差異化特征。廣西作為邊疆民族聚集（自治）區和“革命老區”，經濟社會教育等發展相對滯后，歷史上與東盟各國常有來往，這決定了國際區域合作及地方基層人才需求缺口較大。這些特殊性，確定了廣西財經類高校應用型人才培養的目標是構建“立足廣西、面向東盟、基礎扎實、口徑適中、注重實踐、強調應用”的復合型人才培養模式，即除了具有堅定的政治立場和勇于奮斗的追求外，必須具備在復雜區域環境中工作的綜合素質。

二、對照目標，建立多元化人才培養體系

人才培養體系的構建是實現培養目標的關鍵。一般而言，人才培養體系包括專業設置、課程體系、教學運行與管理、教學方法與手段等內容。其中，專業設置是基本，課程體系是核心，教學運行與管理是保障，教學方法與手段是路徑。

（一）多元化的專業設置

從當前中國—東盟自貿區的人才需求來看，涵蓋了外語、經貿、物流、文化教育、法律等各專業。因東盟各國政治、經濟、歷史、文化、宗教、語言等各方面差異較大，因此專業設置上應體現多元化、差異化和細分化。對于財經類高校而言，經濟、貿易、管理類專業是主干專業，但應該兼顧學校特色和市場需求，互為依托，力求專業的全面化和均衡化發展。首先，外語是開展國際交流的通行證，只有開設語言類專業，才能與東盟進行廣泛的合作；其次是加強法律專業，國際合作中難免會出現法律問題，為避免此類問題產生，就要有懂得東盟諸國法律的法律人才；再次，重視文化相關專業，培養熟悉東盟各國歷史文化、民俗國情的經貿人才。

（二）組合化的課程體系

課程設置需緊密圍繞培養目標，以能力素質培養為導向。應該按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養要求，構建了“四平臺+四模塊”的組合化課程體系。在原有“通識教育平臺、專業教育平臺”基礎上，增加“職業教育平臺和個性發展平臺”。公共基礎課，除了教育部要求開設的課程外，各專業均開設“東盟—自貿區概論”“廣西地方史”等地方特色課程；專業課，適當壓縮理論課學時，增加實踐課學時。

（三）差異化的教學運行與管理

東盟各國國情的多元化及學生素質的差異化決定了廣西財經類高校教學運行與管理的差異化。具體來說，學校需根據學科專業特點和學生成績實行分層次、分類型教學，按照“加強基礎、重點突出、兼顧專業特點”原則，實現因材施教。

（四）國際化的教學方法與手段

國際化、信息化、合作化是高等教育發展的必然趨勢。廣西財經類高校在保證國內培養質量的同時，應該鼓勵教學方法與手段的國際化、信息化、合作化。在國內加大東盟“情景式教學”培養力度，與合作機構開展探討教學改革。另外，除按照國家要求派遣的留學生外，廣西財經類高校可根據需要，加大外派力度，鼓勵更多的在校生到東盟諸國自費學習。加大對東盟的宣傳力度，加大對東盟商機和以后就業優勢的宣傳。

三、保障質量，構建合理的人才培養評估機制

質量是人才培養的生命線，合理的評估反饋機制是人才培養質量的制度保障。因此，廣西財經類高校應結合專業特色和人才培養目標，構建合理的評估反饋機制，包括定性與定量相結合，個性與共性相結合，實踐與理論相結合等，以此實現“理論、能力、素質”相統一，確保人才培養質量。除對日常教學環節經常性檢查與監管，組織教學督導，以優化人才培養質量外，必須依托現代教學技術，以考試方式、方法改革為契機，推動培養對象理論、能力、素質的考核評估改革。如適當增加平時成績、作業、課堂互動等在最終評定中的比例，以此激發培養對象理論知識學習的積極性。對部分考試、考查課程，允許實行“開卷”、“調查報告”、“研究綜述”、“參加比賽”、“作品設計”等考核方式綜合運用。為避免出現人才培養眼高手低局面，需突出能力的培養，加強實踐類課程建設。一般采取“操作”與“實驗報告”相結合的考核方式，減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，培養學生的綜合應用能力。

【參考文獻】

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