獨立學院視閾下大學教師角色本真

大學教師角色是一個理論問題，也是一個實踐問題。從不同角度、層面、領域看，大學教師的角色具有不同的內涵和釋義。對大學教師角色的多樣化探尋有助于豐富深化大學教師角色的內容，推動大學教師更好地實踐角色。

一、大學教師角色的內涵

大學教師角色是對大學教師的身份認同和價值期望，是指大學教師主要的、本性的身份認同和價值期望，是在學校教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期望的態度與行為模式的綜合。

二、獨立學院的現狀分析

（一）學生現狀

一是學習基礎相對薄弱。部分學生在基礎知識掌握上相對薄弱，學習的主動性相對較差。二是學習自律性較差。部分學生進入大學階段后，對自己放松要求安于現狀，不思進取，學習出現明顯下滑現象。三是學習動力不足，缺乏刻苦精神。部分學生進入大學后沒有很好地適應大學的學習和生活，學習目的不明確，學習態度不積極，沒有進入到自我學習管理的階段，對學習缺乏動力和鉆研精神。四是思想反應敏銳，心理問題突出。部分高中階段原本學習成績優秀或比較優秀的學生，進入三本后有強烈的落差感、自卑感、不被關注感等，心理問題突出。

（二）教師現狀

一是教師隊伍結構不太合理。年輕教師和離退休教師偏多，中年教師偏少，出現“中間小，兩頭大”，年齡結構不太合理；中級職稱偏多，初高級職稱偏少，職稱結構不太合理；碩士偏多，學士、博士偏少，學歷結構也不太合理。二是教師隊伍不穩定，流動性大。獨立學院對教師實行擇優錄用的聘任制，由于擇優淘汰，以致教師隊伍的穩定性差，對教學的連續性、一致性以及學生思想的成長產生一定的影響。

（三）教學現狀

一是課程設置單一。目前大多數獨立學院的課程設置還處于探索階段，當然也就很難實現優化整合教學內容。二是教材選擇面窄，教學方法單一。當前適用于獨立學院的教材缺乏，選擇余地較少，獨立學院尚未形成屬于自己的教材體系，教材建設遠遠滯后于應用型人才培養的步伐，大多仍沿用普通高校偏重研究型的本科教材。

（四）科研現狀

一是對科研的重要性認識不夠。一方面獨立學院的科研工作沒有完全納入政府部門的管理中，另一方面，因其辦學時間、辦學規模及師資結構等特點，對科研工作的重要性認識不足，教學是中心，缺乏學術研究氛圍。二是科研工作起步晚，時間短。獨立學院科研整體水平不高，科研開展比較好的一些獨立學院也是近幾年才正式開展的。三是科研投入不足，基礎條件較差，氛圍不濃。獨立學院在辦學經費緊張的情況下，不容易拿出很多錢來搞科研，且政府對獨立學院的科研經費基本上沒有投入。有的獨立學院科研基礎條件差，達不到科研工作的基本要求，科研意識淡薄，科研氛圍不濃。四是科研管理機構和管理制度不健全。專門科研管理機構及管理制度是開展科研工作的組織保障，但并不是所有獨立學院都設有科研部門，科研管理制度也不完善。

基于獨立學院的學生、教師、教學、科研的現狀分析，發現以上四方面存在諸多問題，面對這諸多問題，獨立學院的大學教師應扮演的本真角色首先是“人師”，其次是“經師”和“研師”。

三、獨立學院的大學教師角色本真

（一）大學教師首先是“人師”——以培養具有成熟身心素質和高尚思想道德的公民為根本使命

現代大學起源于中世紀，中世紀大學向近、現代大學演化過程中產生多種職能，其中，人才的培養是最根本的職能。雅思貝爾斯認為，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積，教育的本質是大學教育的根本追求。因此，大學教師的根本使命是培養人，是為“人師”。“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。” 明德、新民、至善是人通過大學教育不斷進步發展的三個階段。人欲立足于社會，必須學會與人交往，懂得尊重他人的價值和勞動成果，自覺接受普適的價值觀念，自覺地參加群體活動。為人之道的傳承是大學教師的首要責任，至于大學的人才培養標準，從文藝復興之后就爭論不斷。進入現代社會后，大學的人才標準呈現多樣化詮釋，當前的基本觀點是：大學是培養具有良好素質和接受社會普適價值的現代公民，大學培養的是全面發展的高級專門人才，相對于中小學教育，大學教育的主體對象是具有較成熟身心素質的20歲左右的年輕人，因此對大學教師的傳道、授業、解惑等提出更高要求。“人師”角色應如何實踐？梅貽琦指出：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。” 這成為實踐“人師”之道的最好詮釋。

（二）大學教師是“經師”——以傳播知識經驗，傳承創造文化為使命

學生的主要知識來自于教師在教學過程中的傳授，教師必須具有精深的專業知識，這是教師知識結構的核心，是有效履行教師職責的基本條件。這種角色定位要求教師要掌握所教學科扎實可靠的基本知識、理論體系以及相應的技能、技巧，熟悉學科的歷史、現狀、發展趨勢，理解其社會價值和人性陶冶的價值。在此基礎上，追求講授知識的新穎性、趣味性、思想性以及教學方法的靈活性。同時，要熟悉與所教學科相臨近的其他學科知識的橫向聯系，能夠觸類旁通，左右逢源。只有這樣，才能不斷提高教學質量，更好地履行教師的教育職責。“如果說木匠的工作就是手拿榔頭敲打釘子的話，那么教授的工作就是圍繞著一組一般的或特殊的知識，尋找方式擴大它或把它傳授給他人。” 大學教師無疑就是知識生產商、批發商和零售商，是知識創造和傳播體系的領路人。大學教師的文化使命，不僅是傳承創造學科文化、大眾文化，還包括傳承創造科學文化、民族文化和國家文化。大學文化更多由大學教師傳承和創造，失去了大學教師，大學文化之光必將暗淡，而科學文化、民族文化和國家文化的傳承和創造也可能斷裂。

（三）大學教師是“研師”——以鉆研學問，追求高尚學術道德和精深學術造詣為治學目標

從世界范圍看，大學教師都必須是受過學術訓練，掌握特定領域廣博和精深理論知識者。“大學者，研究高深學問也。” 研究高深學問的神圣使命無疑應由大學核心群體——研究不同學科領域的大學教師承擔。“教育階梯的頂層所關注的是深奧的學問。這些學問或者還處于已知與未知之間的交界處，或者雖然已知，但由于他們過于深奧，常人的才智難以把握。”

他們采取解決、分析、組合、排列、創造等方法探索高深知識。大學教師必須具有高尚的學術道德和精深的學術造詣。學術道德是學術共同體對研究者的根本要求，研究者必須熱愛各自的學科，尊重學術研究的客觀性和規律，以求實求真的態度進行研究，尊重他人的研究成果，并禁止剽竊、造假等學術不端行為。學術造詣則是對大學教師學術質量的要求。大學教師在知識爆炸的時代要成為百科全書式的全才更多的是理想追求，其學術造詣的底線應該是掌握學科的基本理論和發展動態，依靠學術發展邏輯和實踐基礎的檢驗，以一般、抽象的學科理論知識創造具體豐富的內容，以高深知識為中心，以崇高學術道德和精深學術造詣為兩翼，構成大學教師的治學圖式。

四、結語

大學教師角色是一個歷史演變、不斷擴充的概念，大學教師本真角色首先是培養人的“人師”，然后才是傳承知識的“經師”和鉆研學問的“研師”。大學教師的多樣化角色源于社會、國家、學術和個人對大學教師不同的角色期望，獨立學院的大學教師，除了充當好教學和科研的角色外，更應履行好“人師”的職責，把育人作為高等教育的根本追求。

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