如何提高歷史教學(xué)的實效性

一、歷史課堂不高效的原因

過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對歷史失去興趣，學(xué)生被動地接受課程知識，而教師強(qiáng)行的把知識灌輸給受教育者，讓他們死記硬背，這種教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至反感。

為什么我們的歷史課堂教學(xué)效果不好？我們開始反思自己的教學(xué)設(shè)計。過去在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我們希望自己的歷史課上得神采飛揚，娓娓道來，還有入情入理地精彩分析，希望自己的歷史課有“震撼力”，去追求語言的華麗，材料的豐富，生動和流暢，多變和出奇，加之多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們無論如何地怎樣精心地構(gòu)建，生動地講述，豐富多彩的圖片，都無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，換不來學(xué)生的精彩？哪里出了問題？傳統(tǒng)的歷史教育讓學(xué)生不感興趣，生活面相對狹窄的中學(xué)生只喜歡看歷史電視劇。

二、怎樣提高課堂教學(xué)的實效性呢

我們必須根據(jù)對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，把握好課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行全方位、全新理念的改革，把教、學(xué)和做三者結(jié)合起來。不能機(jī)械的模仿，否則只能是邯鄲學(xué)步。

我們每上一節(jié)課，都要找出最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢x擇最佳的方式，激發(fā)學(xué)生的直接感受，引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地深入思考，貼近學(xué)生的經(jīng)驗。在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和培養(yǎng)探究意識，探究歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，從歷史中汲取智慧。因而我們應(yīng)該學(xué)會以下幾個問題。

（一）學(xué)會提問，善于設(shè)疑

作為老師首先要學(xué)會提問，它是激發(fā)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵。學(xué)生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，因此激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，是提高歷史課堂教學(xué)實效性的前提條件。如《戊戌變法》這篇課文，正面提問戊戌變法為什么會失敗，學(xué)生回答以后，反問如果慈禧太后支持戊戌變法，它會成功嗎？……提問要針對當(dāng)時的歷史人物歷史現(xiàn)象，具體歷史環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，深刻而廣泛地去思考，構(gòu)思出可能出現(xiàn)的歷史結(jié)局，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）學(xué)會思考，善于探討

如何結(jié)合歷史學(xué)科的特點進(jìn)行探討，在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己去思考、討論。主動參與教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同探索、討論辨析有關(guān)歷史問題，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如講到辛亥革命時，讓學(xué)生思考辛亥革命的結(jié)局，探討成功和失敗。并把說成功或失敗的學(xué)生各分成兩組來爭辯，說出各自的理由。教師最后提出辛亥革命沒有完成反帝反封建的民主革命，誰才能完成這場偉大的反帝反封建民主革命？這樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下一個懸念，鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ヌ接懙降资钦l真正地完成了這場民主革命。這樣不僅達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次地思考問題。

比如讓學(xué)生探討人類的起源問題，有的說是從猴子變來的，有的同學(xué)反駁不是從猴子而是從猿人變來的，有的同學(xué)則說是從外星來的，還有的說是外星人的后代……討論完后，教師總結(jié)：就今天咱們?nèi)祟惖目萍妓剑_(dá)爾文的生物進(jìn)化有充分的科學(xué)依據(jù)，得到了大多數(shù)科學(xué)家的認(rèn)同。在沒有充分的、新的科學(xué)證據(jù)前，多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，人類還是由古猿進(jìn)化而來的。人類的形成，解決了困惑；同時因為給了同學(xué)們展示課外知識的機(jī)會，所以激發(fā)了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使同學(xué)們課后主動進(jìn)行了大量的資料收集，使課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

（三）學(xué)會聯(lián)系，善于比較

聯(lián)系比較可以是豐富多彩的，如歷史發(fā)展前后的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的原因和結(jié)果的聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和當(dāng)代生活、時事之間的聯(lián)系比較等各個方面。聯(lián)系比較教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。如叫學(xué)生對《戊戌變法》與《明治維新》的聯(lián)系與比較，讓學(xué)生得知戊戌變法為什么失敗，而明治維新為什么會成功。

（四）學(xué)會評價，善于交流

學(xué)會如何去看待一個歷史人物，去評價歷史人物。去理解當(dāng)時為什么會發(fā)生這樣的事？如歷史教科書中關(guān)于李鴻章的一些內(nèi)容，我告訴學(xué)生：在大部分傳統(tǒng)的中國人心目中，李鴻章是一個賣國賊；而在歐美列強(qiáng)眼中，他是近代中國最偉大的外交家和改革者，是滿清的俾斯麥、東方的拿破侖，對滿清政府來說，李鴻章是他們的救世主？這樣引發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的興趣，而學(xué)生的反應(yīng)也著實讓我驚訝，他們非常感興趣，很難發(fā)言的學(xué)生們在評價李鴻章是不是一個賣國賊時，他們經(jīng)常為了自己的一個觀點展開爭辯。為了弄清楚對一個人的結(jié)論為什么如此懸殊，學(xué)生們課后往往去翻閱其他資料，讀很多相關(guān)的書，課后主動進(jìn)行了大量的資料收集，使課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)造精神和自主探究能力。以能力目標(biāo)為主導(dǎo)，要求教師在教學(xué)中要以民主、平等、互動、交流的態(tài)度，創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，促使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。在教學(xué)中，始終圍繞能力目標(biāo)的實現(xiàn)，努力探討用能力目標(biāo)主導(dǎo)教學(xué)的途徑和方式，真正地把知識、能力和人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。通過各種教學(xué)方法鍛煉、提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以提高歷史課堂教學(xué)的實效性。