應用“問題教學法”構建有效的信息技術課

“問題教學法”是指整堂課以提出一個或多個問題，圍繞問題開展探究，最終解決問題的教學方法。以問題為中心的教學具有廣泛的理論基礎，實用主義教育家杜威從兒童天生就具有某些才能、興趣和社會需要等本能的觀點出發，認為教學過程應以學生為中心，以問題為主導，給學生提供材料，讓學生自主學習。

而我們的信息技術學科的實踐性、創造性特點很強，也就是說，要想達到構建有效的信息技術課堂的目的，采用有效的手段或者是某種方法、藝術尤為重要。因此，我想就如何應用“問題教學法”構建有效的信息技術課堂作一個探討，因為它是構建有效課堂的有效途徑之一。

一、以問題為中心的教學特征

（一）有將教學目標轉化為問題的過程

任何課堂教學都應該是以教學目標為中心來進行設計的，教師必須將教學目標設計成一個或多個中心問題，依據該問題來組織和實施課堂教學，即有一個將教學目標轉化為中心問題的過程，這樣，課堂教學就圍繞這一中心問題展開，學生在教師引導、促進下解決這個問題，也就完成了對學習目標內容的學習。

（二）有解決問題的過程

提出問題僅僅是產生了學習的欲望和對象，更重要的是要有一個問題解決的過程，而且這個過程是學生主體探究的過程。學生在問題的引導下，進行剖析、推理、尋求問題解決的方法和策略并實施方案，最終獲得有關問題的合理解釋。學生不僅從結果中獲得對知識的理解，而且在探究問題解決的過程中，認識了知識與實際問題之間的關系，解決問題的意識和能力得到了提高。

（三）探究中具有明顯的問題驅動型和引導性

學生對教師創設的情景要有敏感的反應，能夠敏銳地捕捉到情境中的不和諧因素，從而提出問題。問題具有強烈的吸引力，能夠促使學生產生持久的興趣。

二、信息技術學科的特點和教學目標

20世紀90年代，信息技術首次以學科形式走進了中小學基礎教育的課堂，經過了十幾年不斷地探索、嘗試、摸索，信息技術教育已逐步走向正規化。但信息技術作為一門新型學科，與傳統的其他學科相比又具有鮮明的自身特點。

首先，它具有很強的操作性和綜合實踐性，它比以往任何一門課更強調學生的操作能力，強調學生學以致用的綜合實踐能力。

其次，它極富創造性。學生通過對信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，既能深入地理解各種信息手段的特征，深入理解各種信息技術的基本原理和具體方法，又能對給定的信息進行適當的處理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。學生在掌握基本技能的同時，不僅拓展了學生的思維，而且培養了學生獨特的創造力。它集現實性、實效性于一體，具有明顯的時代發展特點。

三、在信息課堂實施以問題為中心的教學策略

（一）預見問題提出和解決的過程

應當指出，不少人對創設問題情境及其教學持懷疑的態度，有的人雖然贊同，但是認為實施起來有不少困難。例如，問題情境的創設費時費力，如何處理與有限的教學時間的矛盾？課堂教學如何進行組織和控制才能保證學生發現并提出有效的問題？其實，問題解決教學和其他教學一樣，是忠實于教師的課前設計的 ，因此，教師對問題的設計以及學生解決問題的組織、調控過程的設計，要切合教學內容和學生認知的實際情況，這就要求教師要能夠科學地、全面地預見問題的提出和解決的過程。從而保證在教師的課堂組織實施中，能夠為學生正確地分析問題、解決問題提供全面的支持、引導和促進。

（二）激勵學生提出問題

問題是探究的起點，科學地發現始于問題，學生自行探究知識應該從問題開始。問題最好由學生發現和提出，教師的首要任務是通過創設情境，激勵學生提出問題和分析問題。而在學生解決問題的過程中，教師則可以提出一些針對性的、啟發性的小問題來驅動學習。

（三）通過啟發性問題促進學習深入

在問題中心的課堂教學中，學生在學習的主體地位并不意味著對教師作用的否定，不僅教師課前的教學設計難度增大，而且在課堂上要花相當的時間與精力進行問題和問題解決情境的創設，要深入觀察學生的學習情況，對教學進行管理和組織。因為學生發現的問題和提出問題解決方案常常可能出現較大的偏差，甚至與教師的預計相沖突，這就需要教師靈活地對學生進行啟發和指導。教師對學生的指導應該在學生出現困難和偏差時提供，而且并不是直接以“你應該……”“你不能……”的方式給出，應該根據學生出現需要的具體情況，針對學生思考的漏洞或偏差，設計一些啟發性的問題引起學生對相關因素的察覺和思考，自主地調整和改進。

（四）留給學生足夠的時間

問題中心的教學中，要注意留給學生足夠的等待時間。但是在教學中教師卻往往沒有耐心等待學生自主學習，以至于學生沒有時間進行思考，發現問題和提出問題的活動也不充分。在“問題教學法”中，有兩類“等待時間”：一是創設發現問題的情境后等待學生意識到并提出問題的時間；二是等待學生對問題做出反應所需要的時間。教師留給學生的時間足夠長，將帶來更好的學習效果。

總之，“問題教學法”要求教師更新教學觀念，進行角色轉換，從“知識傳授”逐步過渡到“問題解決”，從以教為中心轉向以學為中心。實施問題教學法，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的問題構建設計、明確的能力培養目標和課堂的引導推進措施，而且要善于呈現問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等。

要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，與時俱進，形成精深的專業知識和廣博的問題儲備，積淀深厚的教育理論修養和豐富的教育教學經驗，才能巧妙地設計問題，進而能與教學中布控、引導和解決生成的各種問題，從而使問題教學法的運用出神入化、得心應手，讓“問題教學”真正在課堂中扎根，不斷提高信息課堂教學的效率。

【參考文獻】

［1］鄭勇，陶三發，譚子剛.情境·探究·建構-課堂教學的最優化.

［2］秦玉樂.探究教學論.西南師范大學出版社，2001.

［3］彭賢智. 以學生為主——當代教育改革新思潮. 山東教育出版社.