基于網絡的英語閱讀教學模式研究

一、引言

隨著網絡的普及及近年來大學生對于網絡越來越熟練的掌握，大學英語教學有了新的途徑和更為有效的方式。對于英語學習而言，“閱讀”既是一種基本技能，也是一種學習手段。大學生們掌握這項技能，可以通過網絡、書籍等形式獲取以英語為媒介的信息；也可以將閱讀作為學習語言的有效途徑。因此，基于網絡的英語閱讀教學已經從實驗走向大規模推廣，旨在培養學生的語言能力，擴大詞匯量、廣泛吸收文化背景知識。本文旨在討論以建構主義為指導，基于網絡的英語閱讀教學及多媒體輔助自主性學習模式研究。

二、理論基礎

基于網絡的英語閱讀教學及多媒體輔助自主性學習模式是以建構主義、自主學習理論為基礎。

建構主義：建構主義強調學習者的主體作用，關注學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習觀認為，學習不是由以教師為中心進行知識傳授，而是由學生自主建構知識。在此過程中學生是認知的主體，是主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，教師只對學生的意義構建起到引導和幫助作用。

自主學習：自主學習要求學習者自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，安排適合于自己的學習環境。學生通過學習可以發揮自己的潛能，求得自己更充分的發展。

三、教學過程

傳統的閱讀教學是以教師為中心，帶領學生閱讀分析文章，而在網絡環境下，以建構主義為指導的英語閱讀教學可以改變單一的課堂教學模式，學習是以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用，從而主動建構意義的過程，教師是教學過程的組織者和指導者。在這種模式下，整個教學活動由“教師講授為中心”轉變為“問題討論為中心”，由“知識傳授型”轉變為“綜合思維能力訓練型”，從而幫助學生實現英語閱讀能力的本質提高。本文根據大學英語閱讀教學的實際情況，分三個階段介紹在網絡環境下閱讀教學及自主性學習研究。

（一）閱讀預習階段

在閱讀預習階段，教師將學生分成若干組，布置相關預習工作，要求學生通過自主學習熟悉掌握語言基礎知識和社會文化背景知識。在網絡多媒體語言下，教師可將有關本篇課文的詞匯、語法、文化背景知識等預習任務提前布置給學生，學生課前可以通過查字典、上網或小組討論等手段學習并了解詞匯、語法及相關的社會文化背景知識。引導學生把自己已有的知識和經驗與文章的內容相聯系，建立一個積極主動的閱讀行為。課堂上，在閱讀課文前教師可以讓學生進行預習成果的交流討論，如作者介紹、文化背景介紹、大意總結等。同時設定一些猜測題和思考題，引導學生更好地理解文章的內容。

（二）課堂協作學習階段

首先，可以根據文章內容，選擇合適的閱讀技巧，完成相應的任務。常見的閱讀技巧有四種即：略讀、掃讀、猜讀和悟讀。在閱讀技巧的輔助下，學生可以更好地理解文章內容，同時教師要指導學生掌握構詞法、猜詞技巧、句子結構關系、話題、主題句、主旨的推斷、寫作風格和寫作手法等知識。

其次，將閱讀與寫作相結合，提高學生能力。閱讀能力強的學生，通常更能寫作出句法上更趨成熟的文章；而寫作能力強的人，通常閱讀量較大。因此，閱讀教學不僅要培養學生扎實的語言基本功，拓寬學生視野，開拓學生思維，增加學生閱歷，從而提高學生的各種寫作技能。讀與寫在大學英語教學中具有相同重要的地位。在課前預習基礎上，學生通過閱讀，大量吸收和儲備書面語篇信息，為寫作建立充分的信息和心理框架，使其言之有理、言之有物，提高寫作質量。在閱讀課上，教師可就本課閱讀內容進行句型模擬操練，讀后感練習等。

最后，以小組形式組織學生進行協作學習。通過小組討論、分享、互補，更充分地掌握所學內容。這種學習方式有利于增強學生之間的交流，提高學生的學習質量和運用知識的能力。在讀寫并重的課堂協作學習階段，教師要全面掌握協作學習的特點，組織和調控協作學習活動，設計生動活潑的課堂活動，并隨時進行多角色轉變，隨時監控學生的個性化學習與小組協作學習，成為教學活動的設計者、組織者、引導者和監控者。

（三）課內自主學習和課外自主學習階段

課內自主學習主要是學生在網絡多媒體課件引導下，在教師的引導下自主獨立完成閱讀任務。教師的任務在于利用多媒體課件調動學生英語學習的興趣，設立相關問題，充分利用情感因素，創設意境引導和督促學生學習。通過提供學習策略和監控學生自主學習過程，引導學生將適合自身的學習策略應用到閱讀理解的任務中。課外自主學習指學生利用網絡多媒體技術自主完成家庭作業及其他教學拓展任務，包括讀后感，讀書筆記，報刊閱讀等第二課堂的自主學習。 教師可以通過網絡提供與課文主題或結構相關的閱讀文章，鼓勵學生充分運用所學知識開展閱讀和寫作練習。

四、結語

基于網絡的英語閱讀教學及自主性學習模式是一種整體可操作性較強的新型教學模式，強調師生互動合作和自主、協作學習。這種模式以學生為中心，教師在對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發現知識。本文設計了該模式的主要教學流程，總結了各階段的任務特點，并通過教學各環節的合理設計，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構，使大學英語閱讀教學實踐取得明顯的成效。

【參考文獻】

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