在農村實施自主合作探究學習方式的思考

一、引言

新課程標準下要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人，面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下工夫，讓學生熱愛、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。中國的農村人口占總人口的64％，面對這樣的國情，本人認為：只有農村學校課改成功，才有真正的全面的課改成功，課改必須從農村抓起。對于我校乃至我縣山區中學來說，在數學小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，才能達到大面積地提高教學質量。

二、自主合作探究法概述

自主合作探究是指學生分小組從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。自主合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、實施自主合作探究學習方式的具體辦法

（一）激發學生的興趣，推進學生學習方式的轉變

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，“強扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”，如果學生在逼迫的狀態下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

（二）充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探究的能力

為了讓學生在學習中有廣闊的思維空間，我們把常規的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學生無法機械模仿，要求學生能多角度靈活思考問題，培養學生的探索能力和創新能力。例如，在九年級上“第二章二次函數”的復習課中，展示以下問題：老師給出一個函數，甲、乙、丙、丁四位同學各指出這個函數的一個性質。如下：甲：函數圖像不經過第三象限；乙：函數圖像經過第一象限；丙：當x<2時，y隨x的增大而減小；丁：當x>2時，y>0。已知這四位同學的敘述都正確，請構造出滿足上述所有性質的盡可能多的函數解析式（結論開放探索題）。這里的函數并沒有限制類型，可以從學過的一次函數、反比例函數、二次函數及其他函數多角度去思考問題，要求學生積極開動腦筋，運用學過的知識，展開想象，充分發揮自己的聰明才智，不但有利于學生牢固地掌握所學知識和滲透教學思想，而且使學生的思維得到很好的訓練。

（三）分組實施

分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

（四）注意事項

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

四、結束語

總之，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，在教學實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生積極參與建構環境提供原動力。