政治教師發揮CAI在課堂教學中的作用

CAI是英文Computer Assisted Instruction（計算機輔助教學）的簡稱。

由于CAI具有充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，能充分體現直觀性教學原則，滿足學生的感官需求。在教學中極大地活躍了課堂氣氛，激發學生學習興趣和求知欲，從而有效地提高了課堂的教學質量和效果。

不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的CAI 教學模式，充分利用和發揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用CAI進行教學的教師都必須重視的問題。

計算機輔助教學軟件的種類是很多的，在廣大中小學教師中應用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件，也就是我們平時所說的多媒體課件。其作用主要是用來配合教師的課堂教學活動。

本文擬就課堂展示類CAI在政治課教學中的應用，談談自己的看法。

一、政治課教學中應用CAI的必要性和重要性

江澤民同志在黨的十五大報告中指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要十分重視青少年的思想道德建設。”中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。

近幾年來，中學思想政治教育在深化課堂教學改革、優化教學結構等方面做了不少有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經驗。但是，從總體上看，目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現和運用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課；教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育和時代的發展不相適應。因此，運用現代教育技術，優化政治課課堂教學，已成為廣大中學政治教師的重要課題。

二、政治課教學中應用CAI的原則

（一） 教學性原則

任何一門學科，運用CAI的目的都是為了優化教學結構，提高教學效率。課堂展示類CAI的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。因此，首先要關注的是我們制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學價值。

課件的教學性原則主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。表現在教學目標上，主要是要明確課件要解決什么問題，達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。

（二）直觀性原則

多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻（錄像）、動畫、照片（圖片）和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容（抽象內容）向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發學生的學習積極性；另一方面也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后，有感好發的材料。而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

三、政治課多媒體課件的編制

如何制作一個既具有豐富表現力，又有比較好的交互性并能夠較好地完成教學任務的課件，就成為我們教師最關心的問題。筆者根據近幾年的實踐，就政治課件的編制談談自己的看法。

（一） 課題的選擇

課件為教學服務，這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些既適合于多媒體技術表現的，又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。

（二） 教學設計

確定課題后，就要進行精心備課。包括確定好教學目標，重點、難點；設計教學過程，需要用到哪些素材，設計哪些練習，都要精心準備。

（三） 制作軟件的選擇

從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如：Powerpoint、Authorware5.0、flash和方正奧思以及一些工具軟件。

（四） 素材的準備

政治多媒體課件的素材，文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括：（1）圖像的制作。政治課的圖像包括時事新聞圖片、情景圖片和漫畫，其來源主要有以下幾種：網上下載，如sohu.com和上海東方網（時事圖片）等。（2）視頻材料。可以通過解霸五或視頻輔助卡轉換獲得。

（五） 課件的編輯

確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后，就要開始利用著作工具進行組合，編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。

四、要處理好的四個問題

計算機輔助教學在中小學課堂教學中的使用，已有幾年了，在這幾年的實踐中，出現了一些眾說紛紜的問題，也是我們廣大CAI愛好者要把握好的問題。

（一） 板書要不要的問題

針對一些多媒體課沒有保留板書的問題，近年來，一些人士指出，利用多媒體進行上課，必須保留板書，對此，我不敢茍同。要不要板書，不是絕對的。對于我們政治課關鍵，在于使學生懂得知識要點，學會用有關觀點分析現象，并落實到行動中去，因此，政治課教師在分析得出結論后，應該出示結論的板書，但并不一定要自始至終的保留。不過，在課文小結時，應該出示板書，幫助學生理清思路、鞏固知識。

（二）整堂課與使用片段的問題

有人認為，CAI作為一種教學的輔助手段，是為了解決某一重點和難點而制作的，因此不需要在整堂課都使用CAI，只需使用某一片段就可以了。是的，CAI一般是定位在輔助上，但在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體。利用多媒體課件進行教學，必須在多媒體教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好地完成所有的課堂教學任務。

（三）大量使用和適度使用的問題

由于CAI的教學中的效果明顯，其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做，不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體。在一個學期中，肯定沒有必要所有課都使用CAI。像我們一些政治多媒體課件，只是使用計算機代替黑板板書，用電腦視頻代替錄像，那就完全可以用簡單的幻燈、投影器、錄像機和黑板代替而非要用CAI。有一位教師，不管是否需要，所有的課都在多媒體教室上，結果因學生長期處于精神高度集中等原因，教學效果反而不好。

（四）拿來和制作的問題

許多人一想到上多媒體課，就要自己制作課件，這種觀點是不可取的。其實，要想使用多媒體進行教學，并不必忙著去制作課件，先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現成的可用，那才自己做。不同的教師有不同思路，不同的地區、學校，學生的實際情況、教材也有差別，因此，在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網上，供大家共享。

總之，如何將現代化的教學手段特別是CAI的制作運用于政治學科的教學中以提高教學質量，本人也是在嘗試中。有許多技巧性和科學性的東西有待從事教學一線的老師一起在教學實踐中進一步總結和探討。

【參考文獻】

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［2］許惠英. 思想政治課課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社.

［3］教育部師范教育司. 高中思想政治課教學疑難問題研究. 東北師范大學出版社.

［4］教育部基礎教育司. 走進新課程.北京師范大學出版社.