走進心靈備學生掌握心理強教學

【摘 要】備課要備學生，備好學生是教師教學的重要環節。備好學生要走進心靈，了解學生的特點，關注學生的差異，只有備好了這些內容，我們在初中思想品德才能更好地實施分層教學，提高教學質量。

【關鍵詞】農村初中 思想品德 分層教學 備學生

教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循教育教學規律、初中學生認知特點和心理發展特點的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，才能讓思想品德課進入學生心靈，才能幫助學生“做負責任的公民，過積極健康的生活”，才能培養新世紀所需要的創新人才。

一、了解不同年級學生的一般心理特點

七年級學生活潑、好奇、表現欲望強烈，但獨立意識、合作能力差，重感性認知，少理性思考。在備課時，教師要根據這些特點設計活動，活動形式以小品、游戲、自我展示為主，活動內容不能脫離學生生活實際。知識的傳遞，情感、態度、價值觀的培養，要借助學生的親身體驗，同時教師要多引導。如在備《做情緒的主人》一課時，為了讓學生理解“情緒”這一抽象的概念，獲得各種各樣的情緒體驗，可以設計這樣一個活動：第一步，鄭重向學生宣布：“由于同學們的努力，我們班被評為上周的‘文明班集體’。”第二步，請同學們談此時的感受，接著再告訴同學們：“由于個別小組值日不認真，我們的‘文明班集體’榮譽稱號被取消了。”并趁機讓同學們談談此時的感受。第三步：與學生一起總結什么是“情緒”，它是怎樣產生的，是通過什么表現出來的，是什么影響了它的變化。這一活動的設計充分考慮了七年級學生活潑、好奇、表現欲望強烈、偏重感性認知的特點。

八年級學生突出的心理特點是：獨立自主意識逐漸增強，由關注自我慢慢開始關注周圍的人，交往范圍逐漸擴大，看重他人對自己的評價，并能根據自己的觀點評價別人，有合作意識。根據這些特點，教師在設計課堂活動時，活動形式應多以小組活動為主，可以是小組討論、小組競賽，也可以是演小品、辯論、講故事等。活動過程要給學生留下自由發揮的空間。例如，在《競爭合作求雙贏》一課時，可以設計一個小組夾棋子活動：第一步，講清活動規則。第二步，學生自由結合，組織兩個五人小組，推選組長，由組長分配角色。第三步，宣布比賽開始，每組的一號選手用竹筷子從盤中夾起棋子傳給二號，二號傳給三號由五號選手放入另一只盤子。三分鐘后，統計每組傳出的棋子數，多者獲勝。第四步，由得勝組組長總結獲勝經驗，失敗組組長總結教訓。第五步，由學生根據活動過程，總結出合作的意義。這一活動設計，充分考慮了八年級學生的上述心理特點，課堂教學做到了行云流水，水到渠成。

九年級學生獨立意識更強烈，社會交往范圍更廣，能比較全面地評價周圍的人和事，有自己的觀點，有一定的抽象概括能力，有比較穩定的伙伴群體，表現欲望沒有七年級、八年級學生強烈。在備課中，教師要考慮借助學生身邊的人和事及有關材料，引導學生分析問題，得出結論，完成教學任務。如在備《對外開放的基本國策》一節時，可以先讓學生講一講自己家庭在衣、食、住、行上的變化，感受改革開放給我們生活帶來的影響，接著給學生提供幾組國家在政治、經濟、文化、科教等方面取得巨大成就的材料，引導學生總結取得這些成就的原因，得出改革開放是強國之路的結論。這樣做，充分考慮了學生已經具備的抽象概括能力，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

二、了解學生的知識狀況，找準教學起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”由此可見，準確定位教學起點非常重要。不同層次學生之間的學習起點（包括學習動機、學習態度、學習能力、知識基礎等）差別很大，而準確定位課堂教學起點是保障不同層次學生都“吃”飽、“吃”好的關鍵。否則，容易造成一些起點低的學生沒有學習興趣，不愿學；一些起點高的學生常常驕傲自滿，不想學。因此，教學起點要合適，以利于學生理解和掌握知識，獲得體驗，激發情感。只有這樣，學生才能學，才肯學。了解學生知識狀況對教師來說較為容易，教師一般可以通過批改作業、考試、提問、座談等途徑來掌握。

要把握教學的真實起點可從以下方面入手：第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？第三，按照課標要求，學生已經具備的情感、態度、價值觀如何？哪些方面需要糾正、引導、培養？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，哪些需要通過學生活動才能解決，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。

三、關注差異，在備課中貫徹因材施教原則

對于不同層次學生的要求和教學策略各是什么？在面向全體的基礎上關注個體，讓每個學生在最近發展區都能得到最大的發展，是教學比較理想的狀態，也是我們的努力目標。那么，我們是否在教學設計中針對不同層次的學生提出了相應的要求？是否有相應的教學策略？是否能讓每個學生都有不同程度的發展？有哪些學生需要特別關注？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學生，我們準備給他什么？怎樣發揮他們的優勢幫助教學？

學生個體差異是一種客觀現實，我們在教育教學活動中要做的不是漠視、扼殺這種差異．也不是抹平這種差異，而是要針對這種差異安排我們的教育教學活動，讓不同的學生在教育教學中得到不同程度的發展。

教師可通過批改作業、課堂提問、問卷調查、課下訪談，對學生個體差異做到心中有數。在此基礎上，可根據初中思想品德課程的特點和學生的實際情況，對學生進行因材施教。要打破傳統教學“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”“分類施教”，關注學生差異，滿足不同學生的學習需求，具體可采取“設計課堂教學分層”“設計課堂練習分層”“設計實踐活動分層”“設計作業分層”等形式。針對學生個體差異，設計不同層次的問題、練習、作業、實踐活動，使每個學生在原有知識、能力的基礎上都能有所提高。

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