新媒介環境下新聞采寫課程改革研究

摘要：目前新媒體對新聞采寫的沖擊主要來自兩個方面：媒介融合的加速和移動互聯網的崛起。媒介融合要求新聞采寫課必須打破過去課程設置過窄、教學方法單一的困境，培養學生跨媒介的思維能力和一專多能的報道技能。移動互聯網的崛起要求新聞采寫課在培養學生政治敏感、宣傳意識的同時，應加大受眾意識、服務意識方面的訓練，不斷增強新聞報道的可讀性和公信力；此外采寫課還應培養學生在移動互聯網上獲取信息、創作“微”新聞的能力，為他們將來的新聞報道工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：媒介融合；跨媒體采寫；新聞教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）03011206

新聞采寫作為新聞專業兩門非常重要的專業基礎課，不僅影響著數萬名在校新聞學子的培養，而且關系到我國新聞報道未來的走向，其重要程度不言而喻。本文在認真梳理國內新聞教育和新聞采寫課程發展現狀的基礎上，深入分析新媒體崛起帶給新聞采寫課程的沖擊，嘗試著提出一些應對的策略和建議。

一、國內新聞教育的發展現狀

分析新媒體對新聞采寫課程的影響，首先應該了解國內新聞教育的現狀，對不同層次、不同類型的新聞采寫課程區別對待。

（一）本科層次的新聞教育現狀

據香港城市大學沈菲博士和復旦大學張志安博士合作完成的國內第一份《中國調查記者行業生態報告》顯示，國內記者中76%左右為本科學歷，15%左右擁有碩士或博士學位[1]。由此可知，本科教育是新聞教育的主體，本科新聞采寫課程在新聞采寫的教學與研究中影響最為廣泛。

目前國內本科階段的新聞采寫課程主要涉及兩個專業：新聞學和廣播電視新聞學，三個層次：重點大學（985或211高校）、普通大學、獨立學院和民辦大學。具體的教學點分布情況如表1所示。

由表1可知，就新聞學教學點數量而言，重點大學約占總數的19.9%，普通大學約占總數的51.7%，獨立學院和民辦大學約占總數的28.4%，分布情況如圖1所示。

圖2 廣播電視新聞學教學點數量分布由圖1、圖2可知，無論新聞學專業還是廣播電視新聞學專業，普通大學教學點所占份額都超過五成（廣播電視新學更接近六成）；重點大學教學點在兩個專業所占的份額基本持平，接近兩成；獨立學院和民辦大學的教學點在新聞學專業所占份額接近三成，在廣播電視新聞學專業所占份額接近兩成，這可能與新聞學專業設置門檻比廣播電視新聞學專業稍低一些有關。近年來隨著高考學生人數逐年遞減，獨立學院和民辦高校招生越來越困難，就山西而言，很多院校需要補招3～4次才能完成招生計劃，這些院校在生源、師資、硬件設備等方面與前兩類院校有較大的差距。

（二）研究生層次的新聞教育現狀

近年來，隨著傳媒教育層次的不斷提高，越來越多的碩士生（包括少量博士生）走進媒體一線，承擔起日常的新聞采寫工作。到2011年9月底，國內設有新聞學二級碩士點的高校有67所，設有新聞與傳播專業碩士點高校有48個所[2]，具體分布情況如表2所示：

從表2可見，重點大學是新聞高層次人才培養的搖籃，從新聞學學術型碩士點分布看重點院校占64%，普通院校占36%，從新聞與傳播專業碩士點分布看重點院校占83.3%，普通院校僅占16.7%。

通過本科與碩士兩個層次的分析可知：從人才的培養看，普通院校是新聞教育的重點，獨立學院和民辦大學是新聞教育的難點，重點院校是新聞教育的突破口；從就讀學生數量看，本科層次的新聞教育是國內新聞教育的主體，其中普通院校、獨立學院和民辦大學的新聞教育又是本科新聞教育的主體，因此本文將討論重點放在本科階段普通院校、獨立學院和民辦大學新聞專業的采寫課程上。

二、新聞采寫課程的教學現狀

（一）課程設置無法滿足傳媒實踐的需要

據李良榮教授介紹現在全國記者編輯領域有20萬從業者，而在校的本科生已經達到16萬，也就是說四年時間就可以把現在的編輯記者全部趕走。再加上這兩年傳統媒體的不斷萎縮，走向新聞崗位的本科生逐年下降[3]。在這樣的大背景下，新聞專業的畢業生能在媒體找到工作已經非常不容易，很多時候是工作挑人，而不是人挑工作。由于目前新聞學和廣播電視新聞學兩個專業的采寫課程都過于強調“專”，導致新聞學專業的畢業生不熟悉廣電新聞采寫，廣電新聞學專業的畢業生對報紙新聞采寫過于生疏。如果兩個專業的學生“跨”媒體就業，在與非新聞專業學生的競爭中專業優勢并不明顯。隨著新媒體的崛起，這種過細的課程設置顯得更加捉襟見肘。

除課程內容設置過細外，課程間的銜接也有待改善。如廣播電視新聞學專業的學生在學習采訪前應先學習視聽語言，對廣電媒體的語言符號有一個初步的了解；在學習采訪的同時還應學習攝像等課程，因為廣電新聞采訪不僅是一項藝術，更是一項技術，缺少了工具的采訪是不完整的。就寫作而言，有的學校只開設基礎新聞寫作和深度報道寫作方面的課程，沒有開設專業新聞寫作方面的課程，由于“課程鏈”不完整，新聞教育無法與傳媒實踐對接，學生畢業后很難快速地進入角色，進行獨立的新聞報道。新聞采寫不是孤立的兩門課程，而應該和其他課程相互銜接，共同構成一個有機的課程體系。

（二）教材建設仍需努力

改革開放30年來，國內新聞采寫教材的建設取得了巨大的成績。從數量看，20世紀80年代國內出版的采寫教材數量極少：采訪教材只有5本，采寫合一的教材只有8本，寫作教材只有45本。而近十年國內出版或再版的采訪教材有29種，采寫合一的教材有28種，關于寫作的教材更是高達100多種[4]。國內采寫教材不僅數量上有了“量”的飛躍，在內容上也有了“質”的提高。比如采訪教材，既有藍鴻文的《新聞采訪學（第3版）》（2011）、劉海貴《當代新聞采訪（第2版）》（2006）等老一輩學者精益求精的再版之作，也有張征的《新聞采訪教程》（2008）、何志武的《新聞采訪（第二版）》（2006）、趙淑萍的《當代電視新聞采訪教程》（2010）、朱羽君，雷蔚真的《電視采訪學（第2版）》（2010）、曾祥敏《電視采訪（第2版）》（2010）等中青學人的求新求變之作。再如寫作教材，既有劉明華，徐泓，張征的《新聞寫作教程》（2002）、周勝林，尹德剛，梅懿的《當代新聞寫作（第2版）》（2004）、薛國林的《當代新聞寫作》（2006）、胡欣的《新聞寫作學（第3版）》（2006）等深受學子歡迎的傳統教材，也有高鋼的《新聞報道教程》（2010）、石堅的《新聞寫作學》（2008）、李希光，孫靜惟，王晶的《新聞采訪寫作教程》（2011）等讓人耳目一新的新版教材。這些教材各具特色，為我國采寫課程的飛速發展做出了巨大的貢獻。

雖然國內出版了許多優秀的教材，但誠如劉海貴教授所說，我國的應用新聞傳播學教材數量雖然不少，但受到年輕人認可的不多，大多數教材的理論框架已明顯弊端，缺乏科學的研究起點，偏重各種枯燥的說教，理論與實踐嚴重脫節[5]。正是在這種大背景下，國內出版社近年來組織翻譯了施瓦茨的《如何成為頂級記者——美聯社新聞報道手冊》（2003）、梅勒茨的《創造性的采訪》（2004）、瓦霍沃的《新聞采寫教程：如何挖掘完整的故事》（2004）、 門徹的《新聞報道與寫作》（2004）、布隆代爾的《〈華爾街日報〉是如何講故事的》（2006）、布魯克的《新聞報道與寫作（第7版）》（2007）、伊圖爾的《當代媒體新聞寫作與報道（第6版）》（2009）等國外的優秀教材，并推出這些教材的影印版、改編版。國外優秀教材的引入，為我們提供了一個借鑒西方新聞采寫經驗的機會。

現有的采寫教材就內容而言，或著眼于報刊記者的培養，或著眼于廣電記者的培養，很少有教材能打破這種界限，培養跨媒介的新聞采寫人才，因此面對新媒體的沖擊現有的教材在內容方面必須做相應的調整。

（三）教師素質亟待提高

教師隊伍的素質直接關系到新聞采寫課程的質量，不同層次院校的師資隊伍差距非常大。總體而言，重點大學師資力量相對雄厚，普通大學、獨立學院和民辦大學的師資力量相對薄弱，特別是后者由于體制、待遇等一系列問題，很難留住高層次人才，教師隊伍整體素質更差一些。

現在很多普通大學、獨立學院和民辦高校的教師隊伍可以用“五多五少”來概括：從專業看，從中文等相關專業轉行的多，新聞專業科班出身的少；從學歷看，碩士多，博士少；從經歷看，研究生畢業后直接從教的多，有媒體實踐經歷的少；從年齡看， 27—35 歲之間的青年教師多，40—55 歲的中年教師少；從職稱看，初級、中級職稱多，高級職稱少[6]。

教師隊伍的這種特殊情況和近十余年來高等教育的超常規發展有著密切的聯系，是特定歷史情境下的產物。新聞采寫本來是兩門實踐性非常強的課，但由于很多授課教師缺乏新聞方面的系統學術訓練，也沒有豐富的新聞采寫經驗，所以很多高校的新聞采寫課仍舊沿襲了上課時老師講PPT，學生記筆記，偶爾做一些案例分析的傳統教學模式。把兩門實踐性很強的業務課變成了“準理論課”，這樣的教學教師、學生雙方都感到有遺憾，因此教師隊伍的建設刻不容緩。

三、新媒介給新聞采寫課程帶來的

沖擊 新媒介對新聞采寫課程的沖擊主要來自兩個方面：媒介融合的加速和移動互聯網的崛起。

（一）媒介融合對新聞采寫課程的沖擊

媒介融合包含了多個層次與方面，有學者將媒介融合描述為“五化”，即傳播工具的泛媒介化、傳播形態的全媒體化、傳播業態的多媒體化、融合取向的新媒體化、運作模式的跨平臺化[7]；有學者將媒介融合歸納為“四個融合”，即技術融合、網絡融合、業務融合、終端融合[8]。國內外不同專家和學者對媒介融合有不同的理解與界定，可謂百花齊放、異彩紛呈。就新聞采寫課程而言，媒介融合的影響主要體現在傳播技能和思維方式兩個層面：

1. 媒介融合要求采寫課程必須改變單一的技能培訓模式

隨著媒介融合逐漸普及一專多能的“背包記者”越來越受歡迎。所謂背包記者（backpack）是指掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務，為多種不同媒介提供新聞作品[9]。國外新聞機構的部分記者已經具備了這樣的傳播技能，比如BBC要求駐華記者發稿時一條稿子常常要做成四種形式：報紙稿、廣播稿、電視稿、網絡稿[10]，國內《解放日報》等媒體也培養出了少量掌握多種傳播技能的背包記者。

我國傳統的新聞采寫課程在技能培訓方面強調“專”，廣播電視新聞學專業的采寫課程會涉及攝像、非編等技能的訓練，而新聞學專業的采寫課只教授文字采寫的技巧，基本不會涉及到攝像、非編等廣電新聞采編的相關技能。這樣的內容安排導致學生往往只能做到“一專”而無法做到“多能”，在媒介融合與就業競爭的雙重壓力下，現在的采寫課程教學顯然已經落后于傳媒實踐，必須大膽改革，讓學生熟悉多種傳播工具，掌握跨媒體的新聞采寫（編）技能。

2. 媒介融合要求采寫課程必須更新課程的培養理念

現在很多人都已經認識到了新聞采寫課程改革的緊迫性，相關研究論文大量涌現，基于跨媒介傳播的采寫教材如張從明《全媒體新聞采寫教程》（2010）、（美）威爾克森等的《融合新聞學原理》（2011）也陸續出版。筆者近幾年教學中也一直在探索媒介融合背景下新聞采寫課程應該如何改革。最初筆者將側重點放在技能方面，將采寫課程中將原來報紙新聞采寫和廣電視新聞采編的相關內容加以整合，逐塊講解。經過兩年的教學實踐，筆者發現技能的簡單疊加并不能培養真正意義上的“背包記者”。媒介融合帶給新聞采寫的首先是一種思維方式的融合，如果沒有跨媒介的思維方式，各項技能的簡單疊加，并不能形不成1+1>2的效果，甚至會因為記者在采訪現場忙于工具操作而忽略重要的新聞元素、甚至遺漏重要的新聞線索。因此，應對新聞媒介的挑戰不僅需要增加技能訓練，而且需要更新課程的培養理念。

（二）移動互聯網對新聞采寫課程的沖擊

隨著移動互聯網技術日益成熟，手機等移動終端越來越被人們當成新的傳播工具，而不僅僅只是人際間的信息傳輸工具。移動互聯網技術的成熟促進了公民新聞的崛起，給新聞采寫課程帶來了全新的課題。

1.移動互聯網的興起在理論層面沖擊到新聞采寫課程中的一些核心概念

概念是一個學科建立的基石，一些核心概念的變化常常使人們重新審視、甚至重新建構一個學科。移動互聯網的興起對新聞采寫課程中的一些核心概念造成了不同程度的影響，比如對采訪的認識，現在很多新聞教材中通常對采訪的通常界定是這樣的：新聞采訪是新聞工作者出于新聞報道的目的，通過訪問、觀察等方法，收集資料、認識事物、發掘報道素材的活動[11]；電視采訪是電視新聞工作者利用電視技術中一切可以兼容的手段，為現實新聞的大眾傳播而進行的素材采集活動[12]。由上述定義不難看出，傳統的觀點將新聞采訪視為職業記者的一種職業化的行為，但隨著移動互聯網的普及，越來越多的公民記者參與到新聞的采訪中，并且發揮著越來越重要的作用。這種非職業記者的非職業化信息采集行為算不算新聞采訪？如果算的話，我們必須重新界定新聞采訪的定義，如果不算的話我們必須給出一個合理的解釋。類似的概念還有很多，這些概念關乎整個課程的建設，我們在課堂上必須給以充分的重視和認真的討論。

2.移動互聯網的興起在業務層面對新聞采寫課程提出了新的要求

從寫作角度看，由于手機屏幕的限制，移動互聯網的信息傳播以“微”型為主：微新聞、微小說、微圖片……形式簡短是其信息傳播的主要特點。正因如此，通過手機報、手機電視發布等發布的新聞也必須以簡潔明了為主，不能像傳統媒體時代那樣長篇大論，新聞采寫課程必須培養學生熟練掌握這種“微”新聞的創作能力。

從采訪角度看，由于公民記者分布在社會的各個階層、各個角落，所以公民記者在新聞報道的數量、速度等方面都面都具有天然的優勢。以溫州7.23動車事故為例，移動互聯網在相關信息的傳播速度、數量等方面都遠遠超過了傳統媒體，傳統媒體反過來需要借助移動互聯網獲取新聞線索和新聞素材，移動互聯網成為新聞采訪中的又一大“富礦”。因此新聞采寫課程不僅應該教會學生編寫適合在移動互聯網上傳播的新聞，而且應該教會學生利用移動互聯網進行采訪活動。

四、新媒介環境下新聞采寫課程的

改革路徑 （一）培養學生跨媒介的思維能力

如何培養學生跨媒介的思維能力？筆者認為應該從以下兩方面著手：首先應該培養學生的形象思維能力。文字是一種抽象化的符號系統，圖片、聲音、視頻三者都是較為形象化的符號系統，因此圖片新聞報道、廣播新聞報道、電視新聞報道天然具有形象化的思維特征。這種思維特征不僅決定了媒體的報道特點，也影響著受眾的思維方式和信息接受方式，伴隨著電視成長起來的“電視人”，他們的思維方式較前人更加形象化，這種形象化的思維方式不僅要求廣電媒體的報道要具有視聽沖擊力，還要求報刊的報道也“好看”，要讓讀者閱讀相關報道時有如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。其次應該讓學生熟悉各種符號系統的優缺點。形象性思維是基礎，但僅僅有形象性思維還遠遠不夠，因為每種符號在傳播信息時都有一定的適用范圍。一個成熟的記者在采訪報道時能夠熟練地判斷什么樣的新聞元素應該用什么樣的符號去表現，應該寫成什么類型的稿件，比如某個富于沖擊力的畫面應該以特寫的形式用視頻或照片去表現，某句精彩的話語應該用同期聲或直接引語去表現，一些抽象的內容或數字的東西應該用文字去表述。各種符號搭配使用，才能使新聞報道顯得更加豐富多彩，更加富于形象性和立體感。

（二）培養學生掌握跨媒介的傳播技能

在新媒介環境下，記者在采訪寫作中常常要涉及到四大符號系統：文字符號系統、圖片符號系統、聲音符號系統、影像符號系統。不同的符號系統要求學生掌握不同的操作技能：文字符號系統要求學生必須掌握扎實的文字處理技能、圖片符號系統要求學生具備良好的攝影技能、聲音符號系統要求學生掌握熟練的錄音技能、影像符號系統要求學生掌握過硬的攝像技能，此外學生還應該掌握圖像處理和音頻、視頻編輯等技能。筆者認為培養學生掌握跨媒介的傳播技能應該以采寫課程為核心，重新設置課程體系。具體而言主要涉及以下兩方面：

圖3 課程銜接設置對大多數人而言，一專多能是一種比較現實的培養方式，因而廣播電視新聞學、新聞學兩個專業仍應該保留。兩個專業大一、大二的基礎課設置應基本相同，大三時學生可以根據自己的興趣和職業規劃向不同方向分流，對文字報道感興趣的，可以強化文字方面的訓練，對廣電新聞感興趣的，可以加強技術方面的訓練。這樣的課程設置在保證學生掌握多種傳播技能的基礎上，充分調動了學生的主觀能動性，真正做到了因材施教。

（三）培養學生利用移動互聯網搜索信息、傳播新聞的能力

移動互聯網將互聯網海量的信息與移動通訊便捷的接收方式有機地結合在一起，通過手機等移動終端人們可以隨時隨地查詢、接收新聞采訪寫作中需要的各種信息，極大地方便了采寫工作。但在享受技術便利的同時，使用者常常會陷入到信息的海洋中，大量時間都被冗余信息侵占，高質量的信息常常最后才能找到，因此信息檢索能力是移動互聯網時代新聞專業學生必須具備的一種能力。新聞采寫課程應該教會學生通過移動互聯網獲取新聞線索、挖掘新聞素材、核實新聞事實的能力；應該教會學生借助移動互聯網傳播新聞的能力，這樣他們在將來的工作中才能與公民記者形成良好的互動，才能不斷推動我國新聞報道向前發展。

（四）大力提高教師素質，加大教材建設力度

新媒體的崛起對所有的老師都形成了沖擊，不管是否有從業背景，不管是否是新聞傳播專業畢業，面對新媒體帶來的巨大變化，在某種意義上所有人都是“新手”。提高采寫課程教學質量首先應該提高授課教師的素質，加大教師繼續教育的力度，改變教師的人才培養觀念、提高教師的媒介素養，提供教師更多的培訓機會。對普通大學、獨立學院和民辦大學而言，采寫課程教師隊伍的建設任務更加繁重，也更加緊迫。

在提高教師隊伍素質的同時，還應該加強教材建設的力度，一方面可以跨校聯合寫作，由重點高校的專家牽頭，編寫一套從基礎到高級的新聞采寫系列教材，滿足日常的教學需要。另一方面可以引入國外媒介融合新聞、跨媒體人才培養方面的優秀教材，精心挑選人員進行翻譯，滿足教師備課和學生擴展閱讀的需要，在此基礎上還可以推出相關教材的影印版、改編版，滿足部分英文水平較高的師生的需要。相信一批優秀的教材對于新聞采寫課程的改革會有極大的推動作用，能使我們在較短的時間內提高新聞采寫課程的質量。

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