在“求變”中鋪就習題課有效教學的創新之路

物理練習，能幫助學生鞏固、熟練、活化基礎知識，熟練實驗技能；能加深和擴展物理知識；同時通過練習能幫助學生將理論應用到實際，理解科學與技術的相互關系。習題課是以指導學生進行物理練習為主的課。能幫助學生理清解決同類問題的思路，獲得解決有關問題的正確方法，輕視不得。

習題教學的一般步驟有兩種：1.出示題目教師分析評講學生理解消化；2.出示題目學生分析做題教師糾錯評講學生理解吸收。

不可否認，上面的教學步驟，是教育先輩們多年奮斗的結晶，它的科學性、合理性、有效性毋庸質疑。同時我們應該清楚地認識到，習題課教學可以鞏固新課知識，但沒有實驗的趣味性那么強，對學生的吸引力不足。一些意志力薄弱的學生，注意力難以集中，易走神、開小差；另外，任何一種好的教學方法，循規蹈矩、一成不變地長時間使用，也會使學生“倒胃”，降低課堂效果。因此，在習題課教學中，應以上述整體步驟為基礎，尋求某一步或者多步的變化，以達到提高學生注意力，發揮學生學習的主體性、主動性，提高課堂效果。所以，只有不斷“求變”，才能開辟有效教學的創新之路。

變法一：學生出題

考察知識的習題，不再是由教師直接給出，而是由學生根據教師的要求，模仿做過的習題進行出題，起到舉一反三的作用。通過學生出題，可以將一部分學生對概念知識的模糊認識、理解缺陷反映出來，為教師有針對性地輔導和下一節課的準備、調整，提供一手的參考依據，同時還可以糾正一些學生學習物理的不良習慣。

讓學生出題，要注意引導學生，在題目中盡量不出現常規的科學錯誤。物理是一門以現象、客觀事實為依據的學科。所以，對規律的得出、數據的引用，要尊重事實，具有一定的邏輯性、科學性。

譬如，在學習密度的應用后，可出示一塊常見的長方體金屬，以漆涂面，讓學生以此金屬為背景，出一個用到密度公式的習題。許多學生，隨意給出該金屬的體積和質量數據，求密度。最后得出金屬密度小于1g/cm3。常見的金屬有銅、鐵、鋁、錫，它們的密度最小的是鋁，為2.7g/cm3。有形的物體被隨意附上體積、質量，造成求得密度不符合事實。

讓學生出題，要控制題目的難度。先以簡單代公式題為主，訓練一段時間后，再適當加深一點。同時教師要規定：誰出題，誰負責答疑。避免部分學生找競賽題，自己不會做，去難別人，有悖于提高習題課有效性的教學目的。

變法二：教師解題出錯

在學生做題時，教師也在黑板上和學生同時做題，做好后和學生進行比較，看誰的正確。不過教師在黑板上解題時，要做錯，并盡量多地將學生解題時可能出現的缺點包羅進去。

【例1】 一段導體兩端加3V電壓時，電流為0.5A；如果兩端加的電壓再增加1.5V時，通過導體的電流和導體的電阻各多大？

解：R=V/I=3V/0.5A=6Ω

R=U/I=1.5V/0.5A=3Ω

I=U/R=4.5V/3Ω=1.5A

大部分學生看到教師的答案后，爭先恐后地指出毛病：第一步中電壓物理量符號是U，而不是V；第二步中錯誤有三種，①電壓不是1.5V，而是4.5V（反映出部分學生粗心大意，不認真審題的習慣）；②三個物理量沒有遵守同時性；③電阻與電流、電壓無關，電阻是定值。第二步解法是多余的，所以第三步帶入的阻值也就錯了。第三步中電流、電壓已經變了，符號應加腳標來區分。

短短的三小步驟，共有五處錯誤，一條一條地被學生“指點”出來，看到教師的“尷尬”表情，學生臉上寫滿了成功的喜悅之情。同時通過糾錯，澄清了錯誤概念，并端正了學生的不良解題習慣。平時總是教師糾正學生，這次讓學生糾正教師的錯誤，學生難得有這樣的表現機會，因而學生課堂上投入程度高、興致好、氣氛濃，效果就不言而喻了。

變法三：學生上臺講題

在學生分析或者做完習題后，安排學生上臺評講習題。讓學生評講習題，實際上就是讓個別學生“教”其他學生。

“教”比“學”更易理解和記憶科學知識。學生“教”是在“學”過之后進行的，學生在“教”的過程中，要對問題重新理解、消化，拓寬思維的廣度，加深思維的深度，既有利于加深對知識、原理的理解，又有利于個人思維能力的提高。其次，通過“聽”學生的疑問，能辨別學生思考的正確性，及時修正自己的錯誤思維，通過口、手、耳等多器官的配合，可強化對知識的記憶。另外，讓學生“教”，對其他“聽”的學生來說，更具親和力，使“聽”的學生不拘一格，敢于發問，課堂沉悶的氣氛定會一掃而光。

讓學生上臺講題，要注意兩方面問題。一是要讓人人有機會，不能形成固定的“助教”，對每位學生都形成壓力；二是根據題目的難易程度，合理選擇對應層次的學生，使上臺的學生盡量獲得成功的體驗。

變法四：一題多變

習題課教學，主要是鞏固新課所學的知識，一題一知識點，初學時，是個好方法，對單元復習或者總復習來說，就不太妥當了。每一個題目都需要以一定信息背景為依托，題目多，信息背景量大，增加了學生的閱讀量，浪費了時間，忽視了復習課鞏固知識、突破重難點的作用。若在同一個題目背景下，不斷變換角度，復習鞏固更多的知識，突破重點和難點知識，何樂而不為呢！同時讓學生知道編題來得如此之容易，降低對綜合題的畏懼心理。在《電路初探》（蘇科版九年級上冊）復習課中，可用下面的題目。

【例2】 如圖甲所示的電路，閉合開關后，兩燈都能發光，并且兩塊電壓表的指針所指的位置如圖乙所示，則L1兩端的電壓是V，L2兩端的電壓是V。

在學生分析完成后，對該題做了如下的變化拓展。

變化1：將V1換成A1，你所觀察到的現象是什么？V2的示數變化情況如何？

變化2：將V2換成A2，你所觀察到的現象是什么？V1的示數變化情況如何？

變化3：開關閉合后，若兩電壓表的示數相同，電路中可能出現什么故障？

變化4：開關閉合后，若V1無示數，V2有示數，電路中可能出現的故障是什么？

通過上述的多種變化，將電流表的電阻很小，展示給學生。若電流表接錯，輕則燒壞儀表，重則產生火災。另外，通過兩表示數變化，分析電路故障或者由電路故障分析兩表的示數變化。這些變化，起到一題多練的作用。

習題課上的“變化”還有更多、更好的方法，有待我們探索、總結。本人提出以上幾點做法，旨在起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.5.

（責任編輯 易志毅）