淺談初中物理引入新課的幾種方法

在中學(xué)物理教學(xué)中，新課的引入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的作用。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙抡n引入是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的良好手段，它是課堂教學(xué)必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師必備的一種教學(xué)技能，是學(xué)生主體地位的依托，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

新課開(kāi)始的引入是整個(gè)課堂教學(xué)的“序曲”，它富有醞釀情緒、帶入情境、設(shè)疑激思、滲入主題的重托。新課引入的方法多種多樣，原則上要求自然，能吸引學(xué)生，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，而且行之有效。引入的方法，可根據(jù)授課的內(nèi)容、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的難易程度、實(shí)驗(yàn)的條件、授課者的知識(shí)范圍及學(xué)生的特點(diǎn)等去靈活運(yùn)用，可以用教師的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)發(fā)展史，小故事，日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，學(xué)生練習(xí)，設(shè)置疑難等方法。然而“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以下是筆者結(jié)合日常教學(xué)總結(jié)出的幾種常見(jiàn)的新課引入的方法。

一、溫故求新法

這種方法是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及研究這些問(wèn)題的方法。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，所以新課的引入就要抓住新舊知識(shí)在某一方面的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再提出新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，啟發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授的新知識(shí)產(chǎn)生迫切求知的愿望，主動(dòng)積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如《電阻的并聯(lián)》一課的引入，教師在黑板上畫(huà)出串聯(lián)電路的電路圖，并提出以下問(wèn)題：“把電阻R1和R2串聯(lián)在電路里，通過(guò)R1和R2的電流，加在R1和R2兩端的電壓及它們跟總電流、總電壓和總電阻有什么關(guān)系？”（學(xué)生回答，并把正確答案寫(xiě)在黑板上）接著導(dǎo)入新課：“在串聯(lián)電路中I=I1+I2，U=U1+U2，這兩個(gè)關(guān)系是怎樣得到的呢？R=R1+R2又是怎樣得到的？如果R1和R2并聯(lián)在電路中時(shí)，通過(guò)R1和R2兩個(gè)支路的電流，加在R1和R2兩個(gè)支路兩端的電壓或它的電阻跟總電流、總電壓和總電阻有什么關(guān)系？下面我們就一起來(lái)研究?！睖毓是笮路ㄊ且环N常用的方法，“溫故”是手段，“求新”是目的，擬定時(shí)，應(yīng)對(duì)教材反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)出層次重點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)演示法

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中重要且不可或缺的手段，在教學(xué)中教師常利用小實(shí)驗(yàn)的演示引入新課。當(dāng)實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)，演示巧妙，不僅使學(xué)生驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，而且小實(shí)驗(yàn)并不會(huì)占用太多時(shí)間，充分起到引入的作用，這正符合亞里士多德的“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”之道理。如《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)引入：點(diǎn)燃浸過(guò)酒精的棉花并將其投入燒瓶?jī)?nèi)，再用一個(gè)去殼的雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢悠悠地被“吞”進(jìn)瓶中。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不少新課可以利用直觀性、趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。

小實(shí)驗(yàn)容易演示，成功率高，在教學(xué)中運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力，又便于引入新課。

三、定量計(jì)算法

在物理教學(xué)中，通過(guò)定量計(jì)算來(lái)引入新課也是一種有效的方法。如《密度的應(yīng)用》一節(jié)的引入，請(qǐng)學(xué)生做三道習(xí)題：

（1）把一塊質(zhì)量為50g的金屬，浸入盛水60cm3的量筒中后，水面升高到90cm3處，試問(wèn)這塊金屬是否為純金？

（2）今有一塊巨大的長(zhǎng)方體石碑，如何用米尺、天平、量筒和水測(cè)量并計(jì)算它的體積？

（3）如何測(cè)出一個(gè)小石塊的體積？

通過(guò)上述計(jì)算題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出密度的應(yīng)用。這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)引入，不但能鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還能打開(kāi)學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生深刻分析習(xí)題內(nèi)容，通過(guò)習(xí)題引路能抽象出新知識(shí)。數(shù)學(xué)計(jì)算引入，簡(jiǎn)明扼要，具有說(shuō)服力，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)工具是研究物理的基本方法之一。

四、設(shè)置陷阱法

初中學(xué)生正處在生理和心理蓬勃發(fā)展的時(shí)期。雖然在他們儲(chǔ)存信息的“倉(cāng)庫(kù)”里，早已堆放著許許多多的物理現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，但由于他們的生活經(jīng)歷少，知識(shí)水平低，他們的“倉(cāng)庫(kù)”里堆放的物理現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)往往是雜亂無(wú)章的。在他們遇到復(fù)雜的事物或問(wèn)題時(shí)總愛(ài)憑這些零碎的、片面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物和問(wèn)題做出絕對(duì)而執(zhí)拗的推理和判斷。

例如，在學(xué)習(xí)初二物理“長(zhǎng)度的測(cè)量誤差”時(shí)，圖例要求比較帽檐兒的直徑和帽子的高度哪個(gè)更長(zhǎng)，先看看，再用尺量。大多數(shù)學(xué)生會(huì)得出帽子的高度更長(zhǎng)的結(jié)論，而用尺量，結(jié)果是一樣長(zhǎng)，從而指出有些推理或判斷常常是失真的，有的甚至是完全錯(cuò)誤的。抓住學(xué)生的這一弱點(diǎn)，在教學(xué)中有意選擇一些與生活經(jīng)驗(yàn)相悖的典型事例，設(shè)置“陷阱”故意讓他們?cè)谑聦?shí)面前碰釘子，從而迫使他們反思，這樣更能生動(dòng)活潑地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種引入，既可以活躍思維，激發(fā)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

總之，新課的引入在總體上應(yīng)具備趣味性、吸引性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性和實(shí)效性，要在不經(jīng)意間使學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。我們?cè)诮虒W(xué)中注意啟發(fā)，講究引課設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新穎的開(kāi)場(chǎng)，就一定會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、自愿地走進(jìn)教材去學(xué)習(xí)、探索，從而達(dá)到預(yù)期目的，收到好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）