編織課堂設計五線 促進三維目標達成

新課程的課堂教學目標有三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。在教學活動中，這三維目標是相互關聯、相互滲透、相互交織在一起的，不能割裂開來。如何才能有效達成三維教學目標，促進學生的認知能力發展，需要教師在理解課程標準、吃透教材、了解學情的基礎上進行精心的教學設計，通過恰當的教學活動設計與組織來實現。

本人在課堂教學研究和深入一線的教學實踐中，結合新課程培訓中的專家分析，采用教學五線方式設計教學活動，使課堂教學內容更加豐富，形式更加靈活生動，有效促進了三維目標的具體落實。

一、以建構主義思想統領課堂教學五線設計

課堂教學設計就是運用系統科學的方法，以學習理論（教學理論）和傳播理論的研究為基礎，依據相關學科的理論和研究成果，來計劃、安排教學的全過程（包括教學目標的確定、教學活動的組織、教學信息的傳遞、教學的管理和評價），以期取得最優化的教學效果。由此可見，優秀的課堂教學設計是有效教學活動實施的重要前提。

建構主義學習觀提倡學生應該以自己的經驗為基礎來建構知識，認為學習過程就是進行知識建構的過程，但這個過程不應只是教師把知識簡單地傳遞給學生，而應該讓學生在體驗中進行學習，在體驗中獲取經驗，并進行知識的建構，這也正是新課程所倡導的教學理念。

用建構主義的學習觀來統領課堂教學的五線設計，就是要按照建構主義思想，讓課堂教學的五條基本線索都圍繞學生參與、體驗、獲取、形成進行設計和展開，充分體現新課程理念，強化課堂教學的有效生成，促進學生的認知發展。

二、以三維目標達成作為課堂五線設計的重要依據

三維目標是新課程課堂教學的具體要求。在三維目標的達成與落實過程中，需要教師充分利用教材及生活資源，采取生動有效的教學方式，激發學生的學習興趣，引領學生從未知到已知，建構知識，形成能力。但是，如何將三維目標要求轉化為具體的教學行為，并融入課堂教學過程中，特別是三維目標中涉及的一些具體要求，如參與、體驗、獲得、學會、形成、樹立等如何才能整體、全面、系統地體現在課堂教學中呢？從五線角度理清教學思路，搭建教學框架，從整體上進行課堂教學設計是一種行之有效的辦法。

三、課堂教學的五線設計

1.課堂教學五線設計的基本內容及含義

促進課堂三維目標達成的教學設計五線包括：知識線、認知發展線、活動線、問題線、情境線。

（1）知識線

知識線即課堂中學生獲取知識的基本內容，它是課堂教學的主線，是學科教學的基礎，體現在課堂教學活動的始終，包括本堂課的學科知識內容和技能，是“知識與技能”目標維度的具體內容。知識內容深淺的確定一是考慮教學需要，如是否為教材中的內容，是否為學生理解知識的基礎，是否為學生思維發展的需要等。二是要考慮學生能否學會，表現在難度控制上。過難的知識，學生的自我建構難度太大，即使有教師的引導幫助，也需要較長時間的理解，在課堂上難以體現知識與技能目標的達成。所以，控制難度是學生能夠積極參與課堂學習并主動建構知識的重要保證。

例如，人教版高中化學必修Ⅱ第二章第二節《化學能與電能》， 作為高一年級必修課，受學生學習的基礎知識和課標要求的限制，只能將學習的知識點確定為“初步認識原電池的概念、反應原理、構成及應用”，而不必在必修階段過多拓展關于原電池的知識，如原電池形成中的鹽橋作用等有關知識點。

（2）認知發展線

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力等。它們是學生終生發展需要的基本能力。在學生的學習階段，一方面，良好的認知能力能幫助學生較好地理解和掌握知識；另一方面，如果在知識學習的同時關注認知能力的形成和發展，則對學生的學習能力提升又有著重要的促進作用。教師的教學最終目標不僅是幫助學生獲得知識本身，更重要的是促進學生的認知能力得到發展。

要促進學生的認知發展，重點是引導學生在知識建構中掌握良好的學習方法，培養學習能力。在課堂中，發展認知能力的良好途徑就體現參與、體驗、獲得、形成等過程中，體現在“過程與方法”目標維度的達成中，體現在課堂教學活動的始終。

例如，在必修Ⅱ《化學能與電能》中，學生通過自主閱讀教材，觀察圖表和演示實驗來理解火電站的工作原理和原電池的工作原理，學會如何在閱讀與觀察中獲取有用信息、分析有用信息、建構知識。又如借用聯想比較方法，從銅鋅原電池、不同材料組成的原電池以及多種原電池的組成中抽象概括提煉出原電池的形成條件，使學生學會應用有效的思維方法去獲取知識。

（3）情境線

“讓學生在情境中學習”是課堂教學設計的一個重要組織部分，在課堂教學中，教師應創設和諧的教學情境，以對學生進行陶冶情操、發展智能為目的，把情感活動同認知活動結合起來，使學生學會求知的同時學會做人，促進人格素質的全面發展。情境創設的目的和方法可以有以下幾種，即用情境引入新課：興趣、銜接、啟示、導入等；在情境中思考并產生問題：觀察、發現、思考、形成；創設情境解決問題：獲取知識和方法、尋找解決問題的思路和方法。例如，在必修Ⅱ《化學能與電能》中，針對抽象的理論教學，創設有效的教學情境是幫助學生理解知識、建構知識的有效策略。

（4）問題線

解決問題的學習才是最有效的學習。學習以問題為驅動，不僅增強了學生的學習目的性，更重要的是能夠有效激發學生的學習動機，激活學生的自主思維，而問題的解決不僅能讓學生體會成功的樂趣，更能維持學生的持久學習興趣，并成為學生堅持學習的動力。但是，一節課要提多少個問題？問題的深廣度如何把握？需要誰來提出問題？特別是多重問題設計的層次和遞進策略，這些都需要教師在教學預設中進行思考。

例如，在必修Ⅱ《化學能與電能》中，根據教學的需要，可以嘗試提出以下問題來引導學生的思考。

在課的引入部分，以問題引領學生的興趣，如從生活中和以往的學習中，你了解哪些電能的獲取形式？在化學能與電能轉化形式中，以問題引發思考：“化學能轉化為電能有哪幾種方式？”“火力發電中的能量是如何轉化的？”這些問題既能引領學生進行教材閱讀，也為講解原電池是一種實現化學能向電能轉化的最簡單裝置做鋪墊。

（5）活動線

建構主義學習提倡“在活動中建構知識”，新課程理念提倡體驗性學習，都說明了學生參與課堂教學活動的重要意義，也是“過程與方法”目標維度中過程體驗的具體實現。教師設計教學有效活動、引導學生參與活動，使學生在活動體驗中建構知識、形成方法。活動的類型主要有自主學習、合作學習、探究學習；活動的具體內容包括：閱讀、觀察、實驗、分析、歸納等。

例如，在必修Ⅱ《化學能與電能》中，可以嘗試組織三次學生活動來引導學生在體驗式學習中建構知識。

一是閱讀活動。在火力發電工作原理學習中，組織學生閱讀、觀察教材P40圖2-8，并要求學生按照燃煤發電的能量轉化過程“化學能—熱能—機械能—電能”對圖片進行劃分，找出每一個階段所對應的主要工作流程。這一活動的目的是讓學生通過自主學習，培養觀察、分析圖表的能力，加深對能量轉變形式的認識。

二是觀察活動。在原電池形成原理的學習中，對于教師所作的演示（2-4），通過學生對記錄的三種不同現象（鋅與稀硫酸反應、銅片插入稀硫酸、鋅片與銅片用導線連接以后插入稀硫酸）的分析，在自主思考與小組討論中形成結論。特別是對第3個實驗現象的分析，化學反應為什么會產生電流，電流是如何形成的等，學生會出現多種假設，這些假設既是學生積極思維的表現，也是學生集體討論的話題，還可以作為教師引導學生深入思考、發展思維的知識載體。

三是實踐活動。在原電池形成條件的學習中，由學生在實踐中發現、總結出原電池的形成條件。利用教材所提供的材料，引導學生自行設計原電池。在這一過程中，學生需要將前面所學的原電池的構成條件遷移到這個設計中進行應用，需要學生有一定的理解能力和解決問題的能力。例如，教材中提供了三種金屬，鎂條、銅片、鐵片，以及三種水果汁，選擇哪兩種金屬做電極？兩兩組合都行嗎？有幾種組合方式？再加上三種水果汁，共有幾種組合方式？電子如何產生？電流如何流動？由于材料有選擇性，學生在設計中又會出現新的認知沖突，當沖突出現時，需要通過具體的實踐操作尋找解決方案，這樣學生對原電池的構成要素理解得更加深刻。實驗后由學生上臺展示自己的設計，通過不同設計方案的演示，幫助學生將原電池的形成條件建立在自己的親身體驗和實踐中，而不是教師給出的答案中，學習的有效性得到明顯增強。

2. 課堂教學五線設計的基本思路

（1） 確定五線地位

在上述五線中，本人認為，知識線與認知發展線是教學設計的主線，解決課堂上“教什么”的問題。而情境線與問題線、活動線則是引導學生參與體驗、獲取知識、形成方法的輔助線索，解決“怎么教”的問題。因此，在教學設計中，首先要確定具體的主線內容，如要學哪些知識，需要促進認知發展的策略是什么。為達成上述目標，需創設什么樣的情境、提出什么樣的問題，組織幾次有效活動等，需要在教學設計前進行整體思路的構思，搭建課堂教學主要框架。

（2） 融合五線關系

課堂教學五線是課堂建構的基本思路，它們之間是相互聯系、相互共生的。知識與認知能力相互滲透、相互融合，如果說知識像一副骨架，支撐起一堂課的框架，那么學生的認知發展就是靈魂，課堂因其而靈動有活力。而問題、情境、活動線索也是相互交織在一起的，借助情境激發興趣、生成問題、活化思維，在活動中也可以形成問題、解決問題，而情境創設也可以借用問題或活動的形式。另一方面，問題、情境、活動也是促進學生獲取知識、形成能力的重要形式，與知識和認知發展也存在必然的內在聯系。

五條線的表現形式不同，功能不同，側重點不同，但當它們相互交織在一起，形成課堂結構的立體網絡時，才會讓我們的課堂有形有魂、有血有肉、鮮活生動，才能更好地促進三維教學目標的達成。

（責任編輯 羅 艷）