淺議化學教學中學生的反思意識

一、 反思及其特征

學習過程中的反思，是指在完成一項知識的學習后，從各個角度和層次對思維過程、思維結果進行思考和探究，從而加深對問題的理解，創新思維，完善對學科知識的認知，掌握學科規律，發現學科知識間的內在邏輯關系，實現知識方法的遷移，形成解決問題的能力。可以說，對學習的反思既是積極性較強的思維活動與探究行為，也是考察 、探究和再創造的過程之一。因此，學習反思具有自主性、獨立性、批判性和創造性等特點。

二、反思能力的重要性

反思學習是一種培養學生深化知識和發展潛能的重要學習方式。學生的認知，是從最初對知識的熟悉、復制和深化開始，再到具有個性化的個人理解，從而把思考方式融入個人知識體系的主動建構中去，而不僅僅是對知識簡單的全盤接收。正是反思，讓學生從旁觀者的角色轉化為主動的參與主體。同時，反思所具有的特點也可以在化學教學中發揮多方面的重要作用，實現良好效果。

1.整合學生的認知結構

其實，學生的認知結構就是知識結構在學生頭腦中的內化。一方面，學習不僅是對課本新的知識點的理解，還是對新知識和舊知識之間的關聯分析，其中包括檢驗和評價。另一方面，學生不斷地進行反思活動，不斷地加強自己對新知識的體會，通過對原有知識的重新喚醒，加強記憶，從而逐步地優化自己的知識結構，建構一個科學的、系統的學科知識體系。

2.形成學習的概括能力

在化學學習上，教師不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，了解事物變化的原因所在。因此，在常規的課堂教學中，教師要注重學生概括能力的形成，避免學生對各個知識節點形成假性理解。一般來說，要引導學生通過反思的形式去探索知識、掌握知識，用學生自己的思維方式去探索、考察有關化學現象，概括出其中蘊涵有科學道理的思想方法，逐步培養學生的概括能力和學科探究能力。唯有如此，才能引導學生理解具體知識，掌握具體問題的解法，形成運用理論知識去解決現實問題的能力。

3.培養質疑的意識和解決問題的能力

愛因斯坦曾指出：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”諾貝爾獎獲得者李政道教授也曾強調，我們學習知識的目的，就是要做“學問”。所謂“學問”，就是不但要學，還要會問，可見在學習過程中不斷地發現問題、提出問題，是非常重要的事情。因為，學生只有通過對知識的反思，才能突破原有的思維模式，并最終發現問題的其他側面。因此說，學會反思和通過反思提出新的問題，能有效地培養學生的質疑意識與解決問題的能力，從而使我們的學生在思維上更具有創造性。

4.產生豐富的聯想，實現知識的正遷移

“教是為了不教”，這是重要的現代教育理念，這并不是悖論。在教學過程中，教師要引導學生反思各個知識模塊之間的內在聯系，進行豐富的類比和聯想，使知識實現正遷移，使學生在學習中學會學習、享受學習。因此，在課堂教學中，教師要引導學生進行反思，只有充分調動學生反思的積極性和主動性，才有可能讓學生養成善于觀察、善于分析和勇于思考的良好習慣。

三、學生反思能力的培養

1.激發學生反思的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”但是，如何培養學生的反思意識，使學生對反思感興趣呢？答案就是，教師應在傳授知識的過程中穿插不同事例，比如一些科學家因反思發現問題，進一步研究后取得成功的實例。例如，瑞利研究氮氣的密度時，經過反思發現氬；波義耳不小心將濃鹽酸濺到紫羅蘭上，經過反思發現酸堿指示劑等。這些生動的例子，使學生感到從反思引出的發明創造其實并不神秘，反思其實是處處可有的，反思更加是人人可為的。在教學過程中，教師還可開展經常性的、分層次的多種反思競賽活動，從而多方面地激發學生反思的興趣，活躍課堂氣氛。

2.指導學生反思的行為

在化學課堂教學中，教師要有意識地、目標明確地指導學生進行反思，以便提高教學效果。一般來說，平時的教學模式也可以把常規的“分析-講解”，轉換為“分析-講解-反思”模式，或者是“分析-反思-講解”等形式，只要能促成學生反思就行。課堂上教師要重視對解決問題的方法的反思，引導學生敢于質疑和提出自己的解決方法；課后要鼓勵學生進行實踐后的反思，不拘泥于某一種思維方式，要開拓思想，開闊視野，發散思維。

3.反思思維的訓練

學習是思維的體操，在化學教學過程中要重視學生的反思活動，注重優化學生的思維品質，提高學生的創新能力，逐步形成學生的獨立思考習慣，奠定形成創新精神和創造能力的基礎。進行一定的反思思維訓練，是培養學生反思能力的必要手段。如在學習酸的通性時，學生已學過稀鹽酸、稀硫酸的化學性質，這時可讓學生反思這兩種酸的化學性質，在反思中歸納，在反思中遷移，輕而易舉地歸納出酸的通性。同時，學生也體會到

了反思的優勢，從而樂于反思，有利于學生反思意識的培養。另外，在化學課堂教學過程中，教師要讓學生掌握多種基本的反思方法，比如對比法、回顧法等。與此同時，對學生輔之以常用的質疑法講座，讓他們學會質疑，從而可以以提問為先導展開反思。

4.養成經常反思的好習慣

教學中處處可以反思，如學完新知識后，可引導學生對學習過程和學習方法進行反思；做完題后，可反思：本題用了哪個知識點？切入點在哪兒？……一單元結束后，可反思：是否理解了本單元的教學內容？本單元的學習有何得失？有了這樣的反思，對新舊知識的認識、運用、把握的水平就會不斷提高，進而深化理解。

四、 反思效果的客觀評價

在以往的教學中，評價學生學習效果的唯一主體是教師，并且評價方式單一，這顯然不利于發揮學生的主體作用。因此，需要讓學生學會自我評價，并把評價作為學習過程的一部分。課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間的交流，貫穿著整個教學過程。即便是教師與學生、學生與學生的對話，也是評價的方法之一。這種即時互動的評價形式可分為以下兩種。

（1）及時評價。在化學課堂教學中，教師不但要分析問題的本身，還要即時分析學生學習的情況，就其解決問題的態度、表述觀點的方式和表達的效果等各個方面，做出及時的、客觀的評價。如學生回答完問題后，及時評價他的回答是否正確，有沒有充分表達出所要表達的意思，有沒有更好的表達方式等，也可讓學生針對同學的學習表現、解題方法進行反思互評，由此培養學生的反思意識和反思能力。

（2）課堂總結。課堂總結時，我們一般會問：“這節課我們學習了什么”，或者是“通過這節課的學習，你有什么收獲”“談談你的體會”，請學生反思。這樣的反思，不僅回歸知識本身，還關注學生的學習過程，讓學生反思自身的學習行為和效果。為了加強學生的反思與評價，教師不僅要做好課堂總結，更應引導學生對自己與他人的學習情況進行反思評價。

教學中，教師還要注重營造寬松民主的學習氛圍，創設一種尊重學生、尊重不同意見的環境。這樣，學生才敢于反思，勇于反思。

總而言之，在化學教學實踐中，教師必須堅持培養學生的反思意識，這樣學生才會不斷發現問題、提出問題，并最終解決問題。尤為重要的是，學生在反思的過程中領悟出蘊含在提出問題、分析問題以及解決問題的思維過程中的化學思想方法，并不斷提高探索問題、概括規律的能力，從而形成完整的、系統的和更有科學的知識結構。如此，學生才能在調整、擴充和優化原有認知結構的基礎上，建構新的、科學的認知結構，從而實現對所學學科的“質”的飛躍。

（責任編輯 羅 艷）