化學教學中如何激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣不僅是點燃智慧的火花，而且是求知欲望的基礎，直接關系到教學成功與否。古人云：“教人未見其趣，必不樂學。” 教學中教師如能有效地激發學生的學習興趣，并將學習轉化成樂趣，學生就會樂意學習，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”，受教育于輕松愉快之中。筆者現結合本人的具體實踐，談一談在化學教學中如何激發學生的學習興趣。

一、營造和諧，產生興趣

古人云：“親其師而信其道。”師生關系直接影響學生學習興趣的高低。教師如對學生充滿愛心，就能拉近師生之間的距離，學生就會親近教師，就會自然而然地愛好化學，對化學學習產生濃厚的興趣，達到“尊其師、信其道”的效果。反之，如果沒有寬松和諧的學習環境，學生怎能信教師之道，恐怕連書本知識都難以掌握好，就更別提對化學感興趣了。

二、樹立信心，充滿興趣

信心是成功的保證，有信心的人就能樂觀地對待一切困難和挫折，最終取得成功。注意設置“跳一跳就能摘到桃子”的教學內容，教師既不能讓學生使勁跳都摘不到果子，望果興嘆、失去信心，也不能讓學生輕輕一跳就摘走果子，要讓每一個學生認識到只要自己努力就能摘到化學這個“果子”，讓每一個學生都對學習化學充滿興趣，對學好化學充滿信心。

三、化學實驗，引發興趣

新課伊始，筆者通常會設計富有啟發性的化學實驗來引導學生思考，引發學生對化學學習的興趣。比如上初中化學緒言課時，筆者并不急于講解化學研究的內容，而是在學生好奇的目光下，將四個預先放有不同無色液體的小燒杯置于講桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，四個小燒杯中分別出現紅、藍、白、黃四種不同的顏色。學生感到很驚奇，用期待的目光注視著教師，希望得到答案。這時，筆者揚起了手中的化學課本，說：“同學們想知道其中的奧秘嗎？答案就在這本書中。”化學實驗不僅能引起學生的注意，還能使學生的注意力保持高度集中，而且能引發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。

四、設計導入，激發興趣

俗話說“好的開端是成功的一半。”化學課堂教學必須重視導入的設計。與眾不同、標新立異的課堂導入定能激發學生的學習興趣。如在《物質的分類》教學中，筆者設計了如下的排比句作為導語：“學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。這節課我們就一起來學習物質分類的有關內容。”寥寥數語，卻形象生動地點明了教學的主題，難怪上課一開始就吸引了學生，同時激發了學生學習化學的興趣。

五、聯系實際，誘導興趣

布魯納說：“使學生對一門學科感興趣的最好方法，就是使其知道這門學科值得學習。”歷史發展證明，化學在人類社會的發展歷程中起著極其重要的作用。它推動了人類文明的進步，為工農業生產帶來了很多的原材料，為人類戰勝疾病帶來了重要的藥物和保障等。教師在教學中通過列舉現代通訊事業需要光導纖維、航天事業需要合金等各種有特殊性能的材料的具體應用，現代醫療和保健事業需要各種藥物來治療疾病、延長壽命等一系列事例，使學生感到化學在實際生產、生活中應用既廣泛又有趣，以此來激發和培養學生學習化學的興趣。可見，教學中穿插化學知識在日常生活和工農業生產實際中應用的內容，使學生認識到化學不僅具有極其廣泛的用途，而且非常有趣，定能誘發學生的學習興趣。

六、積極質疑，培養興趣

中學生的好奇心非常強，喜歡追根求源。課堂提問是教學的關鍵環節，學生對傳統式提問已失去了積極性。教學中教師如能根據教學內容恰到好處地設置問題，不僅能激發學生的好奇心和學習興趣，還能增強學生學好化學的自信心，而且能培養學生的探索能力。例如，講授溶液的概念時，教師補充實驗：將氯化鈉溶于水后加少量蔗糖固體振蕩，然后再加少量硝酸鉀固體振蕩。此時教師提問學生：這樣的混合物是溶液嗎？這不僅加深了學生對溶液概念的理解，而且能激發和培養學生學習化學的興趣。

七、表揚鼓勵，保持興趣

學生剛接觸化學時，充滿了好奇心，積極性非常高，效果也不錯。可是隨著學習的深入、難度的增加，學生就會對化學學習失去興趣，成績也就隨之下降，最后導致一部分學生上課想聽但聽不懂，聽不懂就不愿聽，不愿聽就更不懂的惡性循環，甚至一看到化學課本就產生厭惡感。此時教師應善于發現每一個學生身上的閃光點和細微的進步，及時予以肯定、表揚和鼓勵，使那些微弱的火花燃燒起來，增強他們前進的信心，讓他們對學好化學充滿信心，并永遠保持著極大的興趣。筆者在上課時一般先讓所謂的“差生”回答一些比較簡單的問題，如果無法回答，筆者就用眼神、手勢、微笑、暗示等方式進行鼓勵和引導他們。當他們終于答對時，筆者就高高地豎起大拇指，及時加以表揚和鼓勵，同時讓同學們為他們鼓掌，讓他們感受成功的喜悅。并且，課后筆者經常找他們談心，幫他們找回自信，從而增強他們學習化學的信心，進而激發他們學習化學的興趣，并一直保持下去。

八、妥善處理，鞏固興趣

學生的學習興趣被激發后，如不及時加以鞏固，就會隨著時間的流逝而慢慢地減弱，直到完全消退。要想保持和鞏固學生學習化學的興趣，教師就必須妥善處理好教材的重點、難點和以及學生學習中的弱點問題三者之間的關系。如果不能正確處理好三者之間的關系，學生就很容易對化學學習失去信心和興趣，甚至產生厭倦感。因此教學中教師一定要突出重點、分散難點、杜絕弱點，即重點內容重點講，引起學生足夠的重視；同時培養學生解決疑難問題的能力，通過師生的共同努力，使難點不再難，變得易于理解、易于掌握；注意引導學生收集和整理學習中易混淆、易疏忽的弱點問題，幫助學生糾正自己曾經犯過的錯誤，確保在以后的學習中不再犯類似的錯誤。總之，教師在教學中只要正確處理好教材的重點、難點和學生學習中的弱點三者之間的關系，定能使學生學有所獲，并鞏固學生對化學學習的濃厚興趣。

九、巧用媒體，強化興趣

先進的電教媒體不僅能改變傳統的、單調的教學方式，而且能圖文并茂、形象直觀地進行教學，充分實現抽象與具體、動態與靜態、宏觀與微觀的交互，還能有效地激發和強化學生的學習興趣。例如，有機化學中烷烴同分異構體的書寫及其命名的教學，因學生是初學，概念生疏、頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以引起學生的共鳴。利用多媒體組織教學可把烷烴的結構用多種不同的方式展現：比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照等逼真的主體畫面，清晰的比較、簡潔的歸納，牢牢地吸引了學生，同時激發和強化了學生的學習興趣。

多年的教學經驗表明，濃厚的學習興趣是發展智力、培養能力的特效催化劑。教師只有在教學的各個環節中有計劃、有目的地對學生實施興趣的激發和培養，并激起學生強烈的求知欲，才能獲得令人滿意的教學效果；同時要有更多、更廣的“活水”源頭注入教學，使課堂變得生動有趣，讓學生體會到學習的樂趣，變被動學習為主動學習，才能真正地培養學生終身學習的良好習慣。

（責任編輯 羅 艷）