“20+X”課堂教學(xué)模式淺探

提高課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)永恒的話題。課堂效率必須用時(shí)間說明問題，離開時(shí)間就無所謂效率。同樣的內(nèi)容，課前不安排預(yù)習(xí)，課后不加重負(fù)擔(dān)，課堂上利用有限的時(shí)間，取得較高的學(xué)習(xí)效果，是廣大教師追求的目標(biāo)。如何才能達(dá)到這樣的境界？阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。”那么我們也可以給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)——為學(xué)生提供一個(gè)能嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能的自主課堂，讓他們來撬動(dòng)心中的“地球”。“20+X”教學(xué)模式，就可以幫助學(xué)生找到這個(gè)支點(diǎn)。

已經(jīng)適應(yīng)的課堂30min提示音，在不知不覺中取消了，學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式由“30+10”轉(zhuǎn)型成了“20+X”，即在40min的課堂中，保證20min甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生先學(xué)，再進(jìn)行Xmin的后教，這無疑是科學(xué)教學(xué)又一個(gè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校搭建了“20+X”課堂模式展示平臺(tái)，由優(yōu)秀教師先行開課。

教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)《力的存在》第一課時(shí)。教師在利用生活現(xiàn)象引入新知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、探究，歷時(shí)23min，這23min中，教室內(nèi)異常熱鬧，充滿了近乎課間的生機(jī)與活力。

接下來除了學(xué)科內(nèi)的聽課評(píng)課外，學(xué)校又進(jìn)行了幾次大規(guī)模的全校性跨學(xué)科聽課、評(píng)課、討論。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)后，筆者也嘗試著開始“20+X”教學(xué)了。

教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)《指南針為什么能指方向》。按照自己設(shè)計(jì)的“20+X”，第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)短，所以只給了2.5 min，巡視下來，學(xué)生也能在2.5 min內(nèi)瀏覽完新課內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)——自主探究，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿，四人小組活動(dòng)，尋找規(guī)律。這一環(huán)節(jié)安排了15min，但似乎時(shí)間不夠，大多數(shù)組還在邊看書，邊實(shí)驗(yàn)，有些甚至在探究中出現(xiàn)了違背原理的現(xiàn)象。考慮到后面內(nèi)容安排較緊，所以在16 min時(shí)匆匆截止；第三環(huán)節(jié)——總結(jié)交流，學(xué)生的回答比往常自信些，只是知識(shí)凌亂不全，最后還是自己補(bǔ)充完整，這一環(huán)節(jié)歷時(shí)16min，超過預(yù)期3-4 min；第四環(huán)節(jié)——典型習(xí)題，基于學(xué)生對(duì)擂臺(tái)賽的興趣，氣氛較活躍，由于時(shí)間不允許，只解決了一些簡(jiǎn)單問題。下課鈴聲響起，初次體驗(yàn)了“20+X”。

為了在每一次嘗試中得到更多的收獲，特地將另一個(gè)班的課時(shí)安排到第二天。

筆者調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間——6min，巡視一周，每一個(gè)學(xué)生都在仔細(xì)閱讀，6min末，他們也就剛剛閱讀完。第二環(huán)節(jié)的活動(dòng)明顯縮短了時(shí)間，13、14min末就有同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)和導(dǎo)學(xué)稿，有些不經(jīng)意地玩弄起器材，聊起了天。第三環(huán)節(jié)，在完成導(dǎo)學(xué)稿的基礎(chǔ)上，總結(jié)交流就顯得輕松，但在銜接與完整性上，仍有一定的差距。當(dāng)開始第四環(huán)節(jié)時(shí)，還有8 min，在這8 min內(nèi)，順利解決了題庫(kù)中8個(gè)典型題型。下課鈴聲響起，初次嘗到了“20+X”的甜頭。

之后的實(shí)踐中，還是嘗試—失敗，嘗試—收獲，再嘗試—失敗……

多次的重復(fù)經(jīng)歷，讓我在失敗中似乎看到了前進(jìn)的路。

一、更新教育教學(xué)觀念，積極投身課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

陶行知先生很早以前就提出了六解放的教育思想：解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。這其中所蘊(yùn)含的教育核心思想就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位。

學(xué)校實(shí)行“20+X”課堂模式，保證至少有20 min的時(shí)間留給學(xué)生，將預(yù)習(xí)融入課堂，不僅減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面解放，給予學(xué)生充分自由的權(quán)力，讓其自行獲取知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，收獲較大的成果。

但每一次課堂轉(zhuǎn)型，必定會(huì)經(jīng)歷曲折，我們要直面失敗，冷靜思考，汲取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，以最好的狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。

二、 加強(qiáng)自身建設(shè)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。”教師要培養(yǎng)有思想、有能力的學(xué)生，自身也要尋求各種繼續(xù)教育的途徑來提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。學(xué)校在這方面已經(jīng)為我們搭建了良好的平臺(tái)，我們要積極參與聽課、評(píng)課，在校園網(wǎng)“論壇”中多發(fā)言、多交流，碰撞出教育的火花，共同探索、共同提高。同時(shí)通過上網(wǎng)求知、閱讀書籍、撰寫論文等途徑與時(shí)俱進(jìn)、挑戰(zhàn)自我。

三、 勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，順利完成課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

1.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，把握時(shí)間尺度，不走形式化

“20+X”模式并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)時(shí)間分配問題，更重要的是一個(gè)有效性問題。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察、分析、思考，不可能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以預(yù)習(xí)和自主探究環(huán)節(jié)不能省，也不能減，不過根據(jù)不同課型，可以集中執(zhí)行，也可以分時(shí)段進(jìn)行。

在第一次“20+X”課堂教學(xué)嘗試中，給予學(xué)生2.5 min預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只是在按我的時(shí)間行事，純粹僅僅閱讀了教材，缺乏獨(dú)立思考的過程，給探究活動(dòng)帶來了盲目性與無效性，也影響了他們對(duì)基本知識(shí)和基本技能的獲取。在第二次的嘗試中，6 min對(duì)學(xué)生來講比較寬裕，他們有足夠的時(shí)間閱讀、思考，對(duì)第二環(huán)節(jié)的探究過程也有了初步認(rèn)識(shí)，不需要再“邊看書，邊實(shí)驗(yàn)”，明顯縮短了時(shí)間。所以在40 min的課堂中，我們要?jiǎng)h減自己多余的提示與幫助，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，但要注意不浪費(fèi)。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，提高學(xué)生自學(xué)的有效性

學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過導(dǎo)學(xué)稿這個(gè)載體合二為一。“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)際上是“給學(xué)生的一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”，不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深入鉆研的習(xí)慣。

在第一次嘗試的課堂中，造成學(xué)生探究時(shí)失敗的原因是導(dǎo)學(xué)稿的指導(dǎo)缺乏明確性與完整性，如探究“磁體間相互作用規(guī)律”，時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)磁體不能離小磁針太近，所以造成不少小組由于“磁化”而無法完成作用規(guī)律的探究，雖然最后解釋了原因，但學(xué)生失去了驗(yàn)證正確理論的興趣。展示課中，學(xué)生完整、正確的詮釋，很大程度上歸功于導(dǎo)學(xué)稿精心、有效的設(shè)計(jì)。如在引出“力的兩種作用效果”時(shí)，不僅利用了圖片，也引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，從而輕易得出結(jié)論。

從預(yù)習(xí)到探究到詮釋與鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會(huì)在導(dǎo)學(xué)稿上留下清晰的印記，教師還可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

3.走近學(xué)生，以學(xué)定教，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

以往的教學(xué)趨向于“齊步走”，即在相同的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)條件，掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生達(dá)到同樣的水平，忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異。而且，能夠回答教師提問的學(xué)生也只是少數(shù)，大多數(shù)被“冷落”在一邊。“20+X”課堂，增大學(xué)生的參與度，學(xué)生可以按自己的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一，教師在學(xué)生自學(xué)過程中能夠走近每一個(gè)學(xué)生，確切地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)的個(gè)別傾聽、了解和指導(dǎo)，按照學(xué)情來決定教與不教，不需要面面俱到。切不可將學(xué)生的回答引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上。沒有生成的課堂，不是好的課堂，沒有按學(xué)生的“學(xué)”來決定“教”的課堂，更不是“20+X”的課堂。

4.巧用策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“20+X”的課堂模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力有了更高的要求。學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)上的積極建構(gòu)，并不一定是自覺的、高效的，相反，很多時(shí)候是自發(fā)的、低效的，表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上并未獲得理智與情感上的收獲。因此，需要對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)策略、開展自我評(píng)價(jià)等。

首先，要有效地指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教材的自學(xué)目的明確，方法恰當(dāng)。如在《物體為什么會(huì)下落》的展示課中，覺得教師指導(dǎo)得很恰當(dāng)。幻燈片顯示“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第58～59頁，完成活動(dòng)1、2、3”。“活動(dòng)1：觀察手中透明膠離手后的運(yùn)動(dòng)情況；豎直上拋的橡皮離手后怎樣運(yùn)動(dòng)；聯(lián)想蹦極、瀑布、蘋果落地等等現(xiàn)象，物體都是從高出落到低處，原因是由于它們都受到__________的吸引力。重力的概念__________，重力的施力物體是__________。”通過閱讀、活動(dòng)學(xué)生會(huì)輕而易舉地得出結(jié)論，不需要教師再重復(fù)，而且教師的選材都是學(xué)生身邊的物體，如透明膠、橡皮等，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力，印象更深。

其次，小組活動(dòng)角色分配要明確。學(xué)生自主探究、討論等活動(dòng)都是以小組為單位，如果組織不好，只能流于形式。我們?cè)诜纸M的時(shí)候要考慮組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力與表達(dá)能力。

再次，精心創(chuàng)設(shè)一些對(duì)智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題，激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實(shí)踐。如在《指南針為什么能指方向》的課堂教學(xué)中，對(duì)鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較滿意，將全班分成四組，設(shè)置擂臺(tái)賽，每組自由選擇題目，按照解決問題的難易獲得分?jǐn)?shù)，有效地激起了他們的集體榮譽(yù)感。

最后，注意培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的自尊心。設(shè)計(jì)問題要有一定梯度，要一題多解，有激勵(lì)性，并找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。同時(shí)，也要讓他們感受學(xué)習(xí)中的挫折，樹立克服困難和障礙的信心，鼓勵(lì)他們敢想、敢干、敢冒風(fēng)險(xiǎn)。將“20+X”的效益最大化。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求——總想自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以讓學(xué)生通過自己的手，自己的腦去主動(dòng)探索知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是提高學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是“20+X”課堂模式的目的。現(xiàn)在，這種模式還不夠成熟，還處在探索階段，相信只要全體教師持之以恒，多實(shí)踐、多反思、多交流，必定會(huì)給予學(xué)生一個(gè)能夠撬動(dòng)心中地球的支點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 易志毅）