也談生物課堂的動態(tài)生成

教學是動態(tài)發(fā)展的，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。生成性教學使課堂處于一種動態(tài)變化的過程之中，能夠更深度地激發(fā)學生的參與意識和滿足學生探究的欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂教學的靈動與鮮活，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。

因此，教師如何有效地捕捉課堂中稍縱即逝的生成資源，激發(fā)并利用動態(tài)生成就顯得至關重要。

一、架設動態(tài)生成的橋梁

如何才能更好地為課堂的動態(tài)生成做準備呢？我認為應該做到以下幾點。

1.精心預設，把握動態(tài)生成的可能性

強調課堂上的動態(tài)生成，并不意味著教師課前的備課要求低，恰恰相反，而是對教師的要求更高了。備課時，教師除了對照課程標準研讀教材、選擇好的教學方法之外，還應該仔細分析學生的身心特點和學習水平，充分預想課堂教學中學生可能出現(xiàn)的問題，想好應對的策略，盡量做到“胸有成竹”，避免面對學生的意外表現(xiàn)而措手不及，從而能對相關問題做出正確的回答。

2.充分體現(xiàn)民主，注重動態(tài)生成的開放性

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，加快思維進程，促進課堂動態(tài)生成。所以，我們在課堂上要營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，把學生當做學習伙伴，使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，進而快樂地生活、學習、成長。

3.積極推進合作探究式學習，關注動態(tài)生成的開發(fā)性

學生是學習的主體，開展合作式探究學習能很好地激發(fā)學生的主動性，激活學生封存的記憶。學生往往在學習中帶著自己的經(jīng)驗、思考和情感，不同的學生又有著不同的認知特點和學習風格。要使不同學生的創(chuàng)造性思維通過學習過程都能夠得到促進，催發(fā)更多的有效生成，那么，我們教師必須為學生創(chuàng)設探究情境，積極鼓勵學生進行合作探究式學習，知識就在這個過程中不斷生成了。

二、利用動態(tài)生成的具體策略

1.放大生成，提升學生的思維能力

在傳統(tǒng)觀念中，教師處于權威的地位，學生一有錯誤，教師就會及時阻止。其實，課堂上的一些突發(fā)事件，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的因素。教師應隨時抓住并利用這些動態(tài)生成資源，拓展學生的思維空間，深化其探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，即“放大生成”。

例如，我在“光合作用”教學中，請一位學生上黑板書寫生成葡萄糖的光合作用總反應式時，學生把條件中的葉綠體誤寫成了葉綠素。我緊抓此點，給學生提出了這樣一些問題：“只有葉綠素和光能完成光合作用嗎？”生：“不能。”師：“為什么？”生：“還應該要催化劑酶。”師：“細胞中哪個場所兩個條件兼具呢？”生：“葉綠體。”這樣，以學生一次不經(jīng)意的錯誤轉化成課堂的生成資源，使得我們收獲了預設目標外的驚喜，也使得課堂變得更加的豐滿和貼近主體。

2.調整生成，收獲意外的驚喜

例如，在教學“種群的特征”一課時，我首先讓學生回憶種群的概念，然后讓學生舉例。學生紛紛回答：“

種群是指在一定的區(qū)域內，同種生物的所有個體的集合。”“

如一個池塘里的所有草魚，一片草地上所有的蒲公英……”

一位平時很搗蛋的學生大聲說：“我們教室里的所有的人。”

我頓時一愣，心想在備課的時候根本沒想到這個例子，但我馬上意識到這是一個很好的問題，是引導學生利用所學知識展開討論的好時機。于是，我引導學生對種群特征進行分析，最終解決了這個問題。這樣，

因勢利導，既化解了教學重難點，完成了教學任務，又以平等對話的方式拓展了教學效果的廣度和深度。

3.擱置生成，提高課堂教學的有效性

當然，課堂上突然出現(xiàn)生成資源的因素具有不確定性，我們必須把握好方向，對其采取“委婉拒絕，擱置生成”的方法，轉向課外，師生一起去探究。

三、遠離動態(tài)生成中的一些誤區(qū)

1.忽視課前預設

在實際教學中，有的教師過分強調課堂生成，忽視了課前預先設定，似乎教學設計越簡單越好，對教材的研究少了，這顯然是走向了另一個極端。預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。如果沒有高質量的預設，也就不可能有精彩的生成。

2.忽視整體目標

課堂上生成的教學資源往往具有不確定性，不同的發(fā)展方向，教育價值的大小就不同，有的還可能產生負面教育效應。所以，我們要合理利用課堂生成的教學資源。所謂合理，其中一個重要標準就是不能偏離整體目標。教師可以從教學目標以及教與學中的實際出發(fā)，根據(jù)學生心理的、情感的及對知識的需要，隨時作出富有創(chuàng)意的整合、刪減。

綜上所述，我們要努力提高自己的教學智慧，善于挖掘和合理運用生成性的教學資源，化課堂教學中的尷尬為精彩，實現(xiàn)超越預訂目標的理想，這樣我們的生物課堂就會煥發(fā)出無窮的生機和活力。

（責任編輯 杜 華）