促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成 構(gòu)建精彩課堂

隨著課程改革的深入實(shí)施，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)情，著眼于生成，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，生成新的課堂教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心預(yù)設(shè)生成，及時(shí)捕捉生成性教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，使課堂教學(xué)精彩紛呈！

一、以生為本，著眼生成

許多學(xué)生在課堂中往往不敢提問(wèn)、質(zhì)疑，他們擔(dān)心：我的提問(wèn)、質(zhì)疑，同學(xué)們會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)我嗎？試想，如果沒(méi)有學(xué)生的參予，沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎么會(huì)有生成？善于猜測(cè)，勇于懷疑，正是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。而生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本形式與途徑就是教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，充分尊重與信任學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，在寬松的環(huán)境中，給學(xué)生充分的體驗(yàn)、思考時(shí)間，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，鮮活的教學(xué)資源才會(huì)自然地呈現(xiàn)在教師面前，甚至在不經(jīng)意之間超出了教師的設(shè)計(jì)，教師便可順理成章地利用這個(gè)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。因此，教師在教學(xué)中要以積極的心態(tài)營(yíng)造平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，去爭(zhēng)鳴、去質(zhì)疑、去探索，在互動(dòng)、生成中得到提高和發(fā)展。

二、精心預(yù)設(shè)，期待生成

有人認(rèn)為，既然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，那么就應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。其實(shí)，課前的精心設(shè)計(jì)就是為了課堂上的有效生成。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生為本，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師課前要充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然地生成新知，收到了較好的課堂教學(xué)效果。這雖然是預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成，但同樣精彩。

如在“物質(zhì)在水中的分散狀況”的教學(xué)中，最后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：裝過(guò)植物油的試管如何把它洗干凈？（提供的儀器藥品有試管、滴管、汽油、水、酒精等）教師同時(shí)提出要求：看哪個(gè)小組洗得最干凈。學(xué)生各小組討論、設(shè)計(jì)方案后提出新問(wèn)題，然后修正方案再實(shí)驗(yàn)，最后得出了最佳洗干凈的方法：沾有植物油的試管，先加入適量的汽油振蕩溶解，倒掉汽油；再加入適量酒精振蕩溶解管壁上的汽油小滴，倒掉酒精；再用清水沖洗試管2-3次，這樣洗出的試管最干凈。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中。這樣學(xué)生不僅了解了物質(zhì)的互溶關(guān)系，更重要的是學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了合作與交流，既動(dòng)手又動(dòng)腦，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)體系。

三、利用意外，創(chuàng)造生成

生成的課堂需要耐心和智慧。教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的、變化發(fā)展的過(guò)程，帶有很大的不確定性，不是教師都能預(yù)料到的，哪怕預(yù)設(shè)再充分，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“意外”。面對(duì)“節(jié)外生枝”， 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。因此，對(duì)于這些“意外”，教師需要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，努力將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的亮點(diǎn)，使這些“意外”成為富有生命氣息的教學(xué)資源，用于我們的課堂教學(xué)中，從而使課堂教學(xué)更精彩。

如在“水的組成”教學(xué)中，演示水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)管子中產(chǎn)生的是什么氣體，有學(xué)生猜測(cè)這些氣體是水蒸氣。當(dāng)然，這不是教師預(yù)設(shè)的答案。這時(shí)，教師讓一位學(xué)生講講為什么他認(rèn)為這是水蒸氣。學(xué)生回答：“因?yàn)檫@與水沸騰時(shí)的現(xiàn)象很相似。”教師隨即問(wèn)其他學(xué)生：“這位同學(xué)講得有無(wú)道理？”同時(shí)教師讓學(xué)生相互討論，然后再提問(wèn)：“這些氣體到底是不是水蒸氣呢？我們用什么來(lái)驗(yàn)證？”學(xué)生回答：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。”接著教師用帶火星木條靠近一個(gè)管口，學(xué)生看到帶火星的木條會(huì)復(fù)燃，學(xué)生自然得出這是氧氣而不是水蒸氣；用燃著的木條靠近另一個(gè)管口，看到出來(lái)的氣體會(huì)燃燒，學(xué)生得出這不是水蒸氣，教師指出這是氫氣。這樣使學(xué)生明白水電解和水的沸騰看起來(lái)相似，但實(shí)質(zhì)是不一樣的，前者是化學(xué)變化，后者是物理變化，從而使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)修改重組形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的整合，生成新的知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。豐富的課堂資源的生成要求教師必須有開(kāi)放的心態(tài)，有海納百川的氣量，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和空間。我們初中科學(xué)教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程序，充分考慮學(xué)生的需求，開(kāi)放時(shí)空，圍繞教學(xué)內(nèi)容積極地、有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。在學(xué)生的交流、辯論中，面對(duì)課堂中臨時(shí)產(chǎn)生的生成性資源，教師要憑借自己的教學(xué)智慧，樹(shù)立生成意識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為課堂有效的教學(xué)資源，從而使我們的課堂教學(xué)精彩、高效。

（責(zé)任編輯 杜 華）