高中生物分層次學(xué)習(xí)小組模式的建構(gòu)

生物教學(xué)活動(dòng)的組織是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。研究表明，學(xué)生成功和滿足的個(gè)人潛質(zhì)通常在合作學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)。這種“合作探究”的教學(xué)形式突出了教學(xué)雙方的合作互動(dòng)性，注重了教學(xué)思維過程的演變，突出了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、分層次學(xué)習(xí)小組模式的作用和優(yōu)勢(shì)

1. 提供互相合作，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

要有效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，孤軍奮戰(zhàn)是不可能的。在合作中，與他人不斷交流、合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在交往中，組員之間憑借團(tuán)隊(duì)的合作，共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享榮譽(yù)。學(xué)生知道學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2. 既面向全體學(xué)生，又尊重個(gè)體差異

班級(jí)形式對(duì)于基礎(chǔ)較差、自卑心強(qiáng)、不重言談的同學(xué)會(huì)有壓力，能得到鍛煉的只是一些表現(xiàn)欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。而在小組活動(dòng)中，羞怯的同學(xué)覺得有安全感，面對(duì)的是與自己平等親密的同學(xué)，不會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)會(huì)被同學(xué)嘲笑，對(duì)自信心的重新樹立和培養(yǎng)非常有效。對(duì)少數(shù)較好的學(xué)生，可以向小組介紹自己的思維方法，提升概括能力和培養(yǎng)合作能力。

3. 激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

通過小組活動(dòng)趣味性和實(shí)用性的設(shè)置，小組成員間合作交流，小組之間競(jìng)爭(zhēng)切磋，使課堂告別“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，刮起思維的風(fēng)暴。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生采取多種形式的交流，使學(xué)生感到“有話可說”“有話能說”“有話想說”，甚至非說不可， 進(jìn)而使學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)生也就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利完成。

二、分層次學(xué)習(xí)小組模式建構(gòu)中常見的問題

1. 交流展示參與不均衡

小組成員存在差異，優(yōu)秀者唱獨(dú)角戲，成績(jī)差的學(xué)生成了旁聽者或“看客”。教師不能讓這類優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)撐場(chǎng)面，應(yīng)在保護(hù)優(yōu)秀學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)他們把參與積極性輻射到其他組員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。

2. 分層次學(xué)習(xí)流于形式

花哨的形式加上虛而不實(shí)的內(nèi)容，會(huì)使課堂教學(xué)低效。片面追求小組合作形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。討論毫無討論價(jià)值的問題，時(shí)間也沒有保證，學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就要求結(jié)束。有時(shí)小組氣氛看似活躍，其實(shí)思維含金量很低。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師有價(jià)值的引導(dǎo)。

三、分層次學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

1.構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

（1） 優(yōu)等生和學(xué)困生合理搭配 。

如果把全班六十人分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，要保證每個(gè)小組有兩個(gè)學(xué)優(yōu)的學(xué)生來帶動(dòng)其他組員，中等生和學(xué)困生應(yīng)平均分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，使小組間建立起勢(shì)均力敵的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高組際間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）任命小組長(zhǎng)。

每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)，并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配組員的任務(wù)和責(zé)任， 協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系， 使得大家能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員的合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)還要關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取大家共同進(jìn)步。

2.分層次學(xué)習(xí)在小組活動(dòng)中的體現(xiàn)

（1） 互動(dòng)探究—小組辯論賽。

教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)置成辯論賽，讓小組之間展開辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《人與環(huán)境》時(shí)，安排小組從環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)方面辯論，并做正反方陳述，學(xué)生的參與度很高，課堂效果明顯。

（2） 交流展示—師生角色反串。

無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課等，可以嘗試讓小組成員當(dāng)小老師，操作課堂某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師成為學(xué)生，提出指導(dǎo)性的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的“授課”方向。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)民主，又能使課堂氣氛更加活躍。

3.建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。

教師可以設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，記錄組員情況。

（2）評(píng)選優(yōu)秀小組。

要定期評(píng)出學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好，團(tuán)結(jié)合作﹑參與度高的小組，樹立榜樣，使各組相互趕超。

4.準(zhǔn)確定位教師的角色

（1）充當(dāng)引導(dǎo)者和咨詢者。

開展小組活動(dòng)時(shí)，教師要觀察他們的合作情況，如果他們的討論偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要及時(shí)引導(dǎo)指正。如果學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚，教師要及時(shí)向?qū)W生說明。

（2） 充當(dāng)參與者和促進(jìn)者。

教師要融入合作學(xué)習(xí)小組，做一名特殊的組員。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范、語言表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師要指出并更正。對(duì)那些不發(fā)言的學(xué)生和動(dòng)不起來的小組，教師可以主動(dòng)與他們交流對(duì)話，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

（責(zé)任編輯 易志毅）