格局之變

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現(xiàn)在看來，當年國民政府組建西北聯(lián)大和西南聯(lián)大的出發(fā)點就不同：對于西南聯(lián)大，的確是安排他們出來“避難”的，讓他們暫時借居西南，待戰(zhàn)爭結(jié)束后，再將其遷回北京和天津（對浙江大學、中央大學也是做如是考慮的），所以，這些內(nèi)遷學校的建制始終沒有撤銷，清華、北大、南開，始終保持自己獨立的建制，所謂西南聯(lián)大，只是一個戰(zhàn)時的臨時管理構(gòu)架而已，介于教育部與三個獨立高校之間，以便三個學校共享資源、減少成本、提高效率。對西北聯(lián)大就不一樣了，當初剛一組建西安臨時大學時，恐怕就已經(jīng)打定了主意，要把這批高校永久地留在西北。

從組建兩所聯(lián)合大學的成份上可以看出其中的玄機。西南聯(lián)大的三個成員，清華、北大和南開都是綜合性大學，同質(zhì)性很強，將這三所學校平鋪在任何一個廣大的區(qū)域，是不足以形成完整的高等教育體系的。西北聯(lián)大則不然，它是以當時中國最好的師范大學——北平師范大學，中國最好的工科大學——北洋工學院，以及規(guī)模最為龐大的綜合大學——北平大學為主體，又加上了當時最有特色的河北女子高等師范學校，河南焦作工學院，西北農(nóng)林專科學校以及專業(yè)的科研機構(gòu)——北平研究院共同組成的，涵蓋了作為基礎(chǔ)的師范教育（包括附中和附小），作為應用的工程技術(shù)教育，以及作為教育、科研發(fā)展動力的綜合大學各個方面，是一個具有持久的自我發(fā)展能力的完整的高等教育體系，只有將這樣一個完整的體系移入廣袤的西北大地，才能從根本上改變這一地區(qū)乃至全國的高等教育格局。

看來，在決定高校大規(guī)模內(nèi)遷時，雖然冠以“臨時”之名，如長沙臨時大學、西安臨時大學等，但并非臨時的倉促之舉，而是有著深謀遠慮的。否則，從管理的角度看，將南開大學并入西安臨時大學，北平大學并入長沙臨時大學（西南聯(lián)大），北平來的為一伙，天津來的為一伙，便于搬遷，也便于復遷，豈不是更好的選擇。唯有當局有意識地想把一批高校永久地留在西北，建立起一個完整的高等教育體系，才能做出這樣初看起來有些古怪繞彎的決策。

不過，國民政府的這種深層次的目的并沒有在一開始就表現(xiàn)出來，而是逐漸顯示出來的。最初，仿佛是在戰(zhàn)時凌亂的不經(jīng)意中，把這批高校臨時安置在西安，稍后，又好像不經(jīng)意似地遷往城固，成立西北聯(lián)合大學，政府沒有流露出任何異樣的動機，好像這批學校將來要和西南聯(lián)大等學校一樣，會遷回去似的。直到1939年8月，西北聯(lián)大這個架構(gòu)撤銷，內(nèi)遷來的北洋工學院、北平大學、北平師范大學的建制也完全撤銷，政府將它們永遠置留于西北的動機才充分暴露出來。面對這個結(jié)局，當時那些內(nèi)遷來的師生的心情是復雜的，2002年出版的《西北師大校史》記載了原北平師范大學師生的真實心態(tài)：“1939年8月，西北聯(lián)大再次改組，由文、理、法商三學院組建國立西北大學，醫(yī)學院獨立設(shè)置，稱國立西北醫(yī)學院，師范學院獨立設(shè)置，稱為國立西北師范學院，李蒸任院長。國立西北師范學院的獨立設(shè)置使師生感到亦喜亦憂，喜的是原北平師大的歷史能以西北師院得到延續(xù)，憂的是西北師范學院獨立設(shè)置以后，原‘北平師范大學’的‘校長免職’、‘校印繳部’，國民政府教育部此舉意味著終止了原‘北平師范大學’的校名。過去，在西安臨大、西北聯(lián)大，文科學生大多數(shù)是從北平師范大學遷來的，保留著北平師范大學的學籍，因此，無論在西安臨時大學時期，還是西北聯(lián)合大學時期，國民黨教育部都沒有收繳原北平師范大學的校印，也沒有免去原北平師大校長的職務，并允許原北平師范大學學生及西北聯(lián)合大學教育（師范）學院學生的畢業(yè)證上加蓋‘北平師范大學的校印’”。北平師范大學被徹底撤銷了，北平師范大學的學生變成了西北師范學院的學生，一夜之間從“首府院校”變成“地方院校”，這種失落感，今天的人們?nèi)匀荒艹浞值乩斫獾健?/p>

多年以后，已是耄耋之年的當年的教育部長陳立夫在其回憶錄中，不再掩飾這種戰(zhàn)略意圖，他坦承，當時就是要借著抗戰(zhàn)的機會，改變大學“地理分配不合理”的局面，他在決定各校遷移地點時，已經(jīng)注意到合理分布的原則，在一定程度上解決了大學只集中于京、津、滬少數(shù)地區(qū)的不合理的問題，只是由于種種條件的限制，沒有完全達到其理想的目標。說明西北聯(lián)大永遠留在西北，完全出自當時教育部有意識的戰(zhàn)略安排。

那么，為什么不在內(nèi)遷一開始就說明白這種戰(zhàn)略意圖呢？筆者以為，主要是出于減少執(zhí)行過程中阻力的考慮。事實上，早在1932年前后就有過將一部分高校內(nèi)遷的動議，比如就想把北平師范大學遷出去，但招致了強烈的反對；也有過“西部大開發(fā)”的行動（如組建西北農(nóng)林專科學校，在西北地區(qū)推行墾荒運動等）。沒有人在道理上否定將一部分高校遷往西部的必要性與合理性，但真落實到任何一個學校頭上，無不找各種借口拒絕西遷。這種動機很容易理解，誰愿意主動放棄條件優(yōu)越的大城市到偏遠的西部工作呢？在這種情況下如果強行命令任何一個高校西遷，將會招致巨大的阻力。日寇的入侵使得內(nèi)遷成為所有的大學的選擇，為大學順利西遷創(chuàng)造了條件，但是，如果在一開始就告訴這些西遷的學校要將他們永久置留于西北，恐怕也會招致事故，所以，國民政府教育部只是在體系配置上為其永久留于西北埋下伏筆，表面上，仍留下了戰(zhàn)后讓這些學校再回遷平津的念想，待到1939年，太原、武漢相繼失陷，抗戰(zhàn)進入相持階段，回遷的希望有些遙不可及，這時，教育部才完全揭下了這層面紗，將西北聯(lián)合大學這個臨時構(gòu)架取消，并撤銷原來各高校的建制，把這些平津地區(qū)的高校正式變成了西北地區(qū)的高校。這時，師生們雖然也有不快，但眼見故地無法回去，當年在平津招收的學生也已大半畢業(yè)，所以反彈較小，較順利地接受了這個現(xiàn)實。

當然，反彈仍是有的。1945年抗戰(zhàn)結(jié)束后，原來的北平師范大學和北洋工學院的一部分人吵著要同西南聯(lián)大諸校一樣“復遷”，遭到了國民黨政府的拒絕，甘肅省政府甚至動用警力，阻止已遷至蘭州的西北師范學院（原北平師范大學）的師生東返，既便如此，還是有一部分師生返回了北平、天津，分別建立起了北平師范大學（今北京師范大學）和河北女子師范學院（今河北師范大學），但回遷回去的只是一少部分人，如西北師范學院當時有1000多名師生，只回去了300來人。而留在西安的西北工學院中的原北洋工學院的人馬幾乎完全沒動，在天津重建的北洋工學院的人員主要來自李書田在西安建立的北洋工學院西京分院和從浙江并入的泰順北洋工學院的人。所以，這三所學校的“復遷”事實上等于重建，而不是“復遷”，這些學校的主體已經(jīng)以西北大學、西北農(nóng)學院、西北師范學院、西北工學院的名稱，永遠地留在西北了。

2

西北聯(lián)大永久置留于西北，其意義重大且深遠。

首先，它改變了原來西北地區(qū)幾乎沒有高等教育的局面。在西北聯(lián)大內(nèi)遷之前，西安的西北大學已經(jīng)變成了中學（陜西省立高級中學），蘭州的法政學堂（今蘭州大學的前身）也奄奄一息，整個西北地區(qū)事實上等于完全沒有高等教育。西北聯(lián)大的遷入，使得西北地區(qū)具有了師范學院、工學院、農(nóng)學院、醫(yī)學院和綜合性大學這樣一個完整的高等教育體系，從根本上改變了西北地區(qū)的教育面貌，為日后西北地區(qū)高等教育的發(fā)展打下了系統(tǒng)堅實的基礎(chǔ)。

其次，這些內(nèi)遷的高校，代表了當時內(nèi)地高校的最高水平，不僅實現(xiàn)了西北地區(qū)大學從無到有的目標，而且一下子就把西北地區(qū)的高校推到了國內(nèi)一流的水平，由此形成了中國高等教育東西強、中間弱的格局，至今依然如此（在執(zhí)行本期選題采訪北京師范大學校長助理曹衛(wèi)東教授時，本刊記者曾問他如何看待中國高等教育東西部差距的問題，曹教授笑言，你們西部地區(qū)已經(jīng)不錯了，數(shù)一下你們西安和蘭州就有好幾所“211大學”，可是中部諸省如河南、江西甚至連一所“211大學”都沒有，這就是中國高等教育的“中部塌陷”現(xiàn)象。曹教授說的是事實，這種格局是自西北聯(lián)大內(nèi)遷時就形成的，那時，中部地區(qū)已成為中日雙方對峙的中心戰(zhàn)場，誰也無法把學校放在動蕩的戰(zhàn)場上，只能向較為安定的西北、西南后方轉(zhuǎn)移，中部地區(qū)就出現(xiàn)了空白）。

從更長遠的時間縱深上看，中國高校的“西遷運動”甚至一直持續(xù)到了20世紀70年代中后期，最為突出的事件是五十年代將上海、北京的一批高校陸續(xù)遷往西部，如將上海交通大學遷到西安變成西安交通大學，北京機械學院遷到西安變成陜西機械學院等，同時，原來西北聯(lián)大留下的老底子，又逐漸分化出更多的專業(yè)學院，如從西北大學分化出西安地質(zhì)學院（今長安大學）、西安師范學院（今陜西師范大學）、陜西財貿(mào)學院（今西安交大財經(jīng)學院）等等，還從全國各地抽調(diào)教師組建了不少新的大學。同時，中部地區(qū)的高等教育也得到了發(fā)展，在發(fā)展中部高等教育時，高校集中的京、津、滬地區(qū)和在抗戰(zhàn)中才發(fā)展起來的西部地區(qū)都做出了貢獻，比如已經(jīng)在天津恢復建校的河北女子師范學院就遷到了石家莊，成為后來的河北師范大學，而河南、河北、安徽等中部地區(qū)高校的不少師資也來自西北地區(qū)高校的教師和畢業(yè)生。總的來講，從教育發(fā)展史的角度看，西部地區(qū)的高校延續(xù)著自抗戰(zhàn)內(nèi)遷以來迅速擴張發(fā)展的趨勢。1937年9月西安臨大內(nèi)遷之前，西北地區(qū)幾乎沒有一所像樣的高校，到1949年國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束，西北地區(qū)已有近十所正規(guī)的高校，而且體系完善，覆蓋了各個領(lǐng)域；新中國成立后，這一勢頭繼續(xù)發(fā)展，到1966年文革前夕，西北五省區(qū)（陜、甘、寧、青、新）已經(jīng)發(fā)展出近四十所高校，不到三十年間高校數(shù)量增加了四倍，平均每年增設(shè)一所半的樣子。這說明共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新中國，在高等教育布局方面上，推行的仍是強化西部的戰(zhàn)略，力度更為強大。為什么會這樣？

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大格局決定小格局，國民黨政府和共產(chǎn)黨政府之所以在高校布局方面選擇了相同的發(fā)展戰(zhàn)略，其實是由近代以來的世界歷史大格局所決定的，這種歷史大格局使得無論什么人當政，只要想獲得國家的獨立自由和持續(xù)發(fā)展，就得選擇這種戰(zhàn)略，這種力量遠遠超過了階級利益和政黨政見之爭，發(fā)揮著強大而持久的作用。在某種角度上，國共之爭，比的就是誰更能應對這種世界歷史大格局對中國帶來的挑戰(zhàn)，誰的政策和方法更為有效，誰就能成為這個國家的領(lǐng)導者。

這個世界歷史大格局就是自十七世紀以來，西方列強挾科學革命和產(chǎn)業(yè)革命之威、進行的全球化擴張，科學技術(shù)加上資本主義極大地增加了西方列強征服和統(tǒng)治全世界一切地區(qū)的野心和能力，一切落后地區(qū)都成為他們掠奪和壓迫的目標。1840年以后，帝國主義的兵鋒抵達了中國。

對中國而言，自十九世紀中葉后逐漸承受著帝國主義侵犯掠奪之苦，但也在頑強的抵抗中，逐漸學習著帝國主義所得以強大的那些新的東西：教育和工業(yè)。由于近代帝國主義是從海上入侵中國的，所以早期的西式教育，均出現(xiàn)在東部沿海地區(qū)，如中國最早的兩所大學——天津北洋西學學堂（1895年建立，后來的北洋大學即今天津大學的前身）、上海南洋公學（1896年建立，今上海交大和西安交大的前身）都出現(xiàn)在沿海地區(qū)。又由于中國始終是一個中央集權(quán)的國家，政治權(quán)力中心一定會同時成為經(jīng)濟中心和文化教育中心，所以，當中央政府意識到新式教育的重要性后，就總會把最大的資源投放在政治權(quán)力中心即首都附近。天津、保定的高等教育基礎(chǔ)是晚清時形成的，當時清政府囿于成見，不愿意在京城發(fā)展太多的新式教育，所以只能由天下督撫之首的直隸總督在其駐節(jié)辦公的這兩個城市發(fā)展起了一批近代學校。辛亥革命后，北京成為首都，在北洋政府時期，北京的高校得以發(fā)展，并迅速成為國內(nèi)一流名校；而1928年北伐戰(zhàn)爭結(jié)束后，國民黨政府定都南京，很快又在南京打造出一流的高校，如中央大學（今南京大學的前身）。從北洋政府到國民黨政府，執(zhí)政時間都不算太長，還無法完全清除前朝的影響，這就形成了平、津、滬、寧地區(qū)均有一流高校，而廣大中西部地區(qū)幾為空白的畸形布局。這就是抗戰(zhàn)爆發(fā)前的中國高等教育格局和形成的原因。

帝國主義的文明從海上來，帝國主義的侵略也從海上來。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，平、津、滬、寧地區(qū)先后淪陷，大批高校不得已而內(nèi)遷，中國的抗戰(zhàn)也必須依靠雖然落后但幅員遼闊的西北、西南地區(qū)才能堅持下去，而要在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中堅持下去并取得勝利，必須有獨立的科學和工業(yè)基礎(chǔ)才行，所以，在學校內(nèi)遷的同時，當時的國民政府還實施了工業(yè)內(nèi)遷的計劃。這種教育布局和產(chǎn)業(yè)布局的戰(zhàn)略被后來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新中國政府延續(xù)下去，其根本原因就在于共產(chǎn)黨所面臨的國際戰(zhàn)略大格局和過去是一樣的。建國后，以美國為首的帝國主義便不斷在周邊地區(qū)挑起事端，新中國始終面臨著帝國主義侵略和國民黨殘余力量反攻大陸的危險。當時的中央領(lǐng)導人判定，一旦戰(zhàn)爭爆發(fā)，敵人一定會從江、浙、閩、粵沿海地區(qū)登陸進攻，而以當時中國的國防力量，是不能御敵于國門之外的，只能將敵人放進來，在江南水網(wǎng)以及中原地區(qū)消耗殲滅敵人，因而，西北西南仍然是最可靠的戰(zhàn)略后方，急需加強建設(shè)，正是在這種戰(zhàn)略思想的指導之下，中央以更高的速度和強度，推進西部地區(qū)高校的發(fā)展，還實施了以“三線建設(shè)”為核心的經(jīng)濟建設(shè)工程（其實，就是抗戰(zhàn)時工業(yè)內(nèi)遷的延續(xù)），經(jīng)過三十年的努力，西部地區(qū)不僅有頗具規(guī)模的教育體系，還有了自成體系的強大的工業(yè)體系。

在這一階段，西北的高等教育，保持著強勁的發(fā)展勢頭，不僅數(shù)量上迅速增加，水平也不差，西安交通大學等一批一流院校的加盟，使得西部地區(qū)的高校呈現(xiàn)出不讓京、津、滬地區(qū)的態(tài)勢。

當然，受強大的政治傳統(tǒng)的影響，作為首都的北京地區(qū)的高校發(fā)展水平超過了國內(nèi)其它地區(qū)，取得了權(quán)威性的地位。

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從20世紀60年代中蘇交惡起，國際戰(zhàn)略格局開始發(fā)生變化，到1979年中美正式建交，這個變化過程真正完成了，中國擺脫了被動的“一邊倒”地位，開始以獨立的姿態(tài)，參與到多極化的世界格局演變中。20世紀80年代末，蘇聯(lián)解體，進一步強化了國際關(guān)系多元化的格局。面對世界格局的重大變化，黨中央的第二代領(lǐng)導集體做出了近期不會發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭、和平與發(fā)展是當代世界的主題的重大戰(zhàn)略判斷，并適應這種國際戰(zhàn)略格局的演變，做出了改革開放的重大決策。中國的東南沿海地區(qū)憑借地理區(qū)位優(yōu)勢，站在了改革開放的前沿，以廉價的勞動力優(yōu)勢進入全球經(jīng)濟大循環(huán)，使中國成為了制造業(yè)大國。

這種重大轉(zhuǎn)折對西北的高等教育帶來了巨大的沖擊。西北地區(qū)深處內(nèi)陸，沒有與海外廣泛接觸的地理優(yōu)勢，西北地區(qū)的企業(yè)全是計劃經(jīng)濟時期形成的國有企業(yè)，且一大部分是軍工企業(yè)，因而轉(zhuǎn)型難度甚大，所以，在改革開放的市場化改革中，一度步履蹣跚，落在了東部地區(qū)之后。西北地區(qū)不像京津地帶那樣有政治中心的優(yōu)勢，也不像東南沿海地區(qū)那樣有經(jīng)濟高速發(fā)展的優(yōu)勢，高等教育人才流失嚴重，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，很多西北高校培養(yǎng)出且在西北地區(qū)研究成名的學者，紛紛調(diào)入北京、上海等能提供更廣闊發(fā)展平臺的高校；西北高校的優(yōu)秀畢業(yè)生也紛紛南下，到經(jīng)濟發(fā)達的廣東江蘇一帶就業(yè)，以至于當時南方一些地級城市的師范學院的教師和西北師范大學的教師開玩笑說，他們都快成了西北師范大學的分院了。

從全國大局來看，這一時期，西北地區(qū)教育對全國的發(fā)展做出了巨大的貢獻，東南沿海地區(qū)之所以能在短短的十余年間迅速崛起，中國之所以在這么短的時間內(nèi)成為制造業(yè)大國，很大程度上依靠的是西北地區(qū)的人才輸出，正是西北地區(qū)在過去數(shù)十年的苦心積累，才培養(yǎng)出適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學科研人員以及經(jīng)過嚴格正規(guī)訓練的技術(shù)工人，為東南沿海地區(qū)提供了優(yōu)質(zhì)廉價的人力資源，這是永不磨滅的功績，也是西北地區(qū)教育對國家數(shù)十年的投入做出的回報，證明了發(fā)展西北地區(qū)的教育，特別是高等教育，不僅對于西北地區(qū)，而且對于全國的發(fā)展，都是有重大意義的。對西北地區(qū)的教育界來講，能為祖國的改革開放做出如此重要的貢獻，是我們的光榮。

但是，也要看到，這種如同“大出血”似的巨量輸出以及缺少有效的補充機制，使得西北地區(qū)的高等教育元氣大傷，雖然規(guī)模上與全國同步發(fā)展，但品質(zhì)地位上，與北京、上海、江蘇、浙江的一流高校拉開了距離，西北各高校的教師與學者隊伍補充上，缺少像當年西北聯(lián)大那樣的一流人才，各校業(yè)務骨干多來自本校從本科生到研究生階段培養(yǎng)的人才，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重，科研水平和學術(shù)影響力下降，長此以往，西北地區(qū)當年的“高起點”優(yōu)勢將逐漸喪失，西北地區(qū)高等教育對全國發(fā)展的貢獻率將逐漸下降。對這種局面，西北地區(qū)教育界的有識之士充滿憂慮，紛紛在思考，如何在改革開放這種新的歷史格局之下，實現(xiàn)西北地區(qū)高等教育的突破性發(fā)展。

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如今，解決問題的契機又一次來到了，在改革開放三十年之后，世界格局又迎來了一次重大的轉(zhuǎn)折，這就是自2008年以來發(fā)生的、直到今天仍在延續(xù)的世界金融危機。這場金融危機不僅再次暴露出西方資本主義世界不可克服的內(nèi)在矛盾，進一步證明了社會主義道路的科學性與合理性，也敲響中國單純發(fā)展外向型經(jīng)濟的警鐘，西方發(fā)達經(jīng)濟體將陷入一個長期的經(jīng)濟衰退過程，依靠這些國家的需求發(fā)展起來的中國東南部龐大的加工能力面臨著嚴重的困境。在這種情況下，國家再次提出擴大內(nèi)需和開發(fā)西部的對策。如果說，前幾年“西部大開發(fā)”還只停留在口號或基礎(chǔ)設(shè)施的投入上，這一次，西部大開發(fā)則具有了更為實質(zhì)的戰(zhàn)略意義，它意味著，中國要靠自己的力量實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和可持續(xù)發(fā)展。

同時，經(jīng)過過去幾十年的積累和發(fā)展，西北地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，已成為中國最重要的能源基地，企業(yè)所有制結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要的變化，日益趨向多元化。

從國家安全的角度來看，西北地區(qū)面臨著重要的挑戰(zhàn)，國際上一些想遏制中國崛起的力量，煽動某些分裂主義和恐怖主義分子不斷在西北地區(qū)制造事端，企圖破壞中國的和平發(fā)展，為了有效地遏制“三股勢力”對國家安全的破壞，必須加大西北地區(qū)的教育發(fā)展力度，通過全面深入的教育，加強民族團結(jié)，促進西北地區(qū)的和諧與穩(wěn)定。

種種跡象表明，已經(jīng)落后了的西北地區(qū)的高等教育將迎來一次改變現(xiàn)狀的重大機遇，西北地區(qū)的高等學校，應該有充分的自覺，為未來的大發(fā)展做好準備。

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為了適應這次大的國際格局之變，西北地區(qū)的高等學校要做哪些準備呢？

現(xiàn)在一提西北地區(qū)的高等教育發(fā)展，大多數(shù)同志都把眼睛放在“上面”，說白了就是跟中央“要錢、要政策”。“要錢”，就是要求國家加大對西北地區(qū)高校的投資力度，改善辦學條件，使這些學校具有和京、津、滬地區(qū)高校相同的競爭能力；“要政策”就是希望國家能給西北地區(qū)更多的優(yōu)惠政策，更多的辦學自主性，如在招生上、在課程設(shè)置上，給予更多的自主性，使得西北地區(qū)的大學能像京、津、滬高校一樣獲得優(yōu)質(zhì)的生源，設(shè)置更適合現(xiàn)代科技發(fā)展的專業(yè)。這兩點都是合理的，也是必要的。但是我們認為，在眼睛“朝上看”的同時，我們的廣大高校還應該認真地朝自身看，要多從自身的角度想一想，該做怎樣的準備。因為，隨著擴大內(nèi)需和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的逐步落實，“錢”和“政策”都會有的，問題是我們能否用好“錢”和“政策”，真正使西北地區(qū)的高校憑自己的內(nèi)力，發(fā)展到國內(nèi)一流高校的水平。這次，我們不能再指望著像1937年那樣從高校發(fā)達的京、津、滬地區(qū)成建制地輸入力量求得突破性發(fā)展了，也不能走東部地區(qū)發(fā)展的老路，那樣沒有任何優(yōu)勢，永遠也追不上人家。

以筆者粗淺的思考，我們覺得在這一輪發(fā)展機遇中，西北地區(qū)高校要做到以下兩條，才能贏得突破性的發(fā)展。

第一，要發(fā)展原創(chuàng)性的科學研究能力。西北地區(qū)的發(fā)展和東南沿海的發(fā)展不一樣，不能靠勞動力密集的廉價加工業(yè)發(fā)展，西北地區(qū)的資源基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，都意味著這一地區(qū)是可以發(fā)展出完全依靠獨創(chuàng)的先進科學技術(shù)而生存的新型企業(yè)的，而且也只有如此，擴大內(nèi)需才真正有意義。也就是說，在產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型方面，西北地區(qū)具有比東南沿海地區(qū)更強的優(yōu)勢，比如，擁有國內(nèi)規(guī)模最大、科技含量最高的國防軍工產(chǎn)業(yè)集群，擁有國內(nèi)最豐富的能源和礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)等，這要求我們的高等學校能真正提供有原創(chuàng)性的科學發(fā)明和創(chuàng)造，只有這樣才能促使西北地區(qū)以嶄新的面貌崛起。具體到高校來說，在引進人才時，就不應該只看其是否在國外或東部地區(qū)學到過什么先進的科學技術(shù)，而是要看他們是否有獨立進行原創(chuàng)性科學研究的能力。有獨立自主的原創(chuàng)性，應是西北高校引進人才，選擇科研課題的首要原則。對于真正有原創(chuàng)性科研能力的人，無論他是外國人還是中國人，是西北人還是東南人，都要不惜重金引入，從短期看來，引進的項目和人才不一定是眼下公認的最先進的，但是，一定是要最有原創(chuàng)能力的，這樣堅持個5-10年，原創(chuàng)科研的潛力就會逐漸發(fā)揮出來，西北地區(qū)的高校才能憑自己內(nèi)在的能力成為國內(nèi)一流的大學。

第二，前瞻性的原則。西部地區(qū)的真正崛起，乃至于中國的真正崛起，其標志當然不是GDP總量，甚至不是人均GDP水準，而是在于我們能否創(chuàng)造出不同以往且獨一無二的新型產(chǎn)業(yè)，這種產(chǎn)業(yè)是以原創(chuàng)性科技為內(nèi)核的。比如英國崛起時的蒸汽機和紡織業(yè)，德國崛起時的電氣業(yè)和化工業(yè)，美國今日的信息產(chǎn)業(yè)等等，中國只有創(chuàng)造出這樣的全新的產(chǎn)業(yè)，才能稱之為真正崛起了。未來新型產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，必然需要不同于現(xiàn)在的擁有全新理念、知識和技能的人才，這就要求我們的大學，必須在教學內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上，有前瞻性的眼光，無論自然科學還是社會科學均要有前瞻性。西北地區(qū)的大學要以培養(yǎng)五年或十年以后才能發(fā)揮作用的人才為己任，不能跟著東部地區(qū)高校后面，現(xiàn)在什么專業(yè)時髦就辦什么專業(yè)，什么領(lǐng)域缺人就辦什么專業(yè)，而是從現(xiàn)在起，要扎扎實實地研究未來科技、產(chǎn)業(yè)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，根據(jù)這種發(fā)展趨勢，設(shè)計出更多新的專業(yè)和課程，培養(yǎng)新的師資力量，當中央的資金和政策到位后，立刻付諸實施。比如未來西北地區(qū)一定是風電和太陽能發(fā)電這種新型能源的最大的基地，那么我們的高等學校是否考慮現(xiàn)在就增設(shè)這方面的專業(yè)，為未來這些產(chǎn)業(yè)的大幅度發(fā)展提供專門的人才。

事實上，目前我們對于能真正使中國崛起的新型產(chǎn)業(yè)所知甚淺，目前一切關(guān)于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的預測都是基于西方現(xiàn)有的科學技術(shù)水平做出的判斷，這還不完全是本文所說的前瞻性的概念。本文所說的前瞻性應是與科學上的原創(chuàng)性相匹配的概念，只有為基于自己原創(chuàng)的科學技術(shù)成果上發(fā)展出的產(chǎn)業(yè)而設(shè)計的教育體系，才是真正具有前瞻性的新教育體系，未來的世界歷史大格局需要我們有這樣的高等教育體系，我們希望它能最先出現(xiàn)于祖國的西北地區(qū)。