校本課程《演講與辯論》中《態勢語訓練》實施案例

【案例背景】

《演講與辯論》是學校根據課改的要求、課程開發的理念，結合學生的需求而開發的一門校本課程。它根據學生的身心特點而設計，屬于語文學科的大綜合。因為滿足了學生的發展需求，所以課堂氣氛更為寬松、活潑，師生之間的互動效果更好。本課《態勢語訓練》是校本課程《演講與辯論》的一節內容。

【設計意圖】

通過訓練，使學生在講話時能做到：正確運用態勢語言，做到姿態、表情、手勢、動作等準確、適當、協調、自然。增強交談、演講的表達效果，富于感染力、表現力，很好地表情達意。

【課前預設】

一、 確立教學重難點

1.正確運用態勢語言，做到姿態、表情、手勢、動作等準確、適當、協調、自然。

2. 增強交談、演講的表達效果，富于感染力、表現力，很好地表情達意。

二、課時安排

四課時。

三、課前準備

教師：設計制作多媒體課件，準備訓練的材料（課文、演講稿）。

學生：準備自我介紹及兩篇演講稿。

四、教學構想

1.演講導入調動情感。由多媒體播放俞洪敏的演講視頻，導入本次教學內容。

2.學習最基本的態勢語言，掌握演講技巧。

3.聯系實際，訓練提高。

4.測試自我訓練。

【實施過程】

一、 基礎知識傳授

要做好態勢語訓練，首先必須讓學生掌握基本的態勢語言，所以在對學生進行態勢語訓練時，就從最基本的態勢語言的傳授及技巧訓練開始。態勢語言有手勢態勢語言、動作態勢語言、儀表態勢語言三種基本類型，主要從這三方面入手。

教學采用講練結合的方法。教師結合例子講解每一種常用態勢語言的含義及運用技巧，一邊講解一邊舉例練習。學生對有關方面的知識做筆記。每一種態勢語言講完，再舉出兩個例子，學生來練習。從而達到理解到位，應用準確的目的。

具體的常用態勢語指導如下：

態勢語：是一種以交談、演講者的姿態、表情、手勢動作等傳遞信息、交流感情的工具，訴諸聽者視覺的無聲語言。

1.手勢態勢語：

運用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表情達意的一種動作語言。手在肩部以上活動，表示理想、希望、喜悅、祝賀等；手向內、向上（手心也向上）表示積極肯定的意思；手在肩部至腰部，多表示敘述事物和說明事理；手在腰部以下活動，表示憎惡、反對、批判、失望等；手向外、向下（手心也向下）表示消極否定的意思。

（1） 食指伸直，余指內曲，表示指物。平指表重要。上指表警告。

（2） 手掌向上，距身約45度，拇指力張，食指伸直，其余手指微屈呈自然狀。表歡欣、請求，或許諾、或謙遜。

（3） 手掌向下，手指距身約45度，拇指力張，食指伸直，其余手指微屈呈自然狀。表狀物，或安撫、或否認、或祝愿、或批評。

（4） 手掌附于身體的一部分。其中摸手表示深思、撫胸表示親切、擊頭表示痛苦。

（5） 雙掌合抱。其中高舉表示祈求，高舉頻頻前后搖動表示感謝。

（6） 緊握拳頭表示示威、報復、堅決，或表示激動。

2.動作態勢語：

在一定情境和語境中，講話者為了表達某些內容和感情，而通過一系列動作去顯示的動作語言，包括頭、身體和腳三部分的動作。

（1）頭部：

點頭表示贊同；搖頭表示否定；

低頭表示謙遜或憂慮；昂頭表示勇敢、自信或高傲；

后仰表示軟弱或失望；傾斜表示得意或愉快；

左右微搖表示懷疑或不忍；前突表示驚訝或逗趣；

微傾表示觀察或思考；直立表示莊嚴或堅強；

大幅度低頭表示感謝、尊敬。

（2）身軀：

身軀正直表示勇敢、威嚴；反身向后表示否認、拒絕；

微向前傾表示關切、謙遜；左右搖擺表示熱烈、激昂。

（3）腳：

向前表示勇敢、熱愛；

向后表示恐怖、避讓；

左右移動表示敘述、描寫。

3.儀表態勢語：

是交談、演講者的身體語言，具體指容貌、面部表情、體態和服飾。

（1） 容貌：包括自然美和修飾。

（2） 面部表情：如眼神、眉毛及面部的其他器官的動作。

（3） 體態：坐著或站立演說要講究正確、合適的姿態。

（4） 服飾：指發型服裝和一些點綴品。發型要入時、得體、大方。服飾打扮要注意以下幾點：一是符合性別、年齡和身份的特點。少年應穿款式活潑、色彩鮮艷的服裝；中年婦女應穿款式莊重，顏色淡雅的。二是要符合體型和膚色特征。瘦人不宜穿黑色衣服；胖人不宜穿白色服，宜穿豎格子衣服。注意服裝和膚色的反差不要過大；服裝上下衣顏色要協調。三是要符合內容、環境和對象等。穿款式端莊的黑色或暗色的衣服表示嚴肅、哀悼；穿款式活潑色彩鮮艷的衣服表示歡欣、喜慶等。

二、態勢語的實戰訓練

按照由低到高、循序漸進的方法分以下幾步訓練：

首先，是基礎訓練。

1.面部表情訓練。

（1）眼神的訓練。

前視：就是向自己的正前方注視，常用于對現場的掌控。

環視：就是向自己的周圍一圈進行關注，常用于對現場的掌控。

側視：向后方比較遠的觀眾注視，可以表示對后方觀眾的注意，可以起到提醒、警示、溝通、強調的作用。

點視：當發現某些觀眾有騷動或異常情況時，可以使用點視來觀察，也可以用于對個別人的提醒。

虛視：當演說中非常緊張的時候，可以假設自己的前方空無一人，采用虛視的辦法，將目光投向前方來緩解緊張。

閉目法：講到真情或深情的時候，可以采用閉目，如此去做肯定會有很好的效果，更會讓人覺得你進入了狀態，更容易引起共鳴。

仰視：為了突出表示贊同和認可，可以采用仰視的方式注視對方。

俯視：如果要表達“行了，老兄，你這種做法很不切合實際”這樣的意思，可以采用俯視的注視方式。

如果學生眼神里還有疑惑的目光，就需要再解釋一遍，演說不能自顧自地講話，一定要根據對方的眼神或者聽眾的反饋來說，如果有人沒聽明白，還有疑慮，就再講一遍。提示學生要看鼻梁，看眉心——讓他聽見，看眼睛——聽到心里去。

（2）眉毛的訓練。

眉毛微微上揚，雙眼略略張大，嘴角略上翹（感興趣）。

眉緊皺，眼圓睜，牙關緊咬致使雙唇緊抿（憤怒）。

（3）頭部訓練。

點頭（同意、贊許）、側頭（感興趣、懷疑）、搖頭（反對、不相信、否定）、淺鞠躬──頭部垂下再抬起（致意、告別）。

2.手勢語的訓練。

手勢語的訓練要點和原則：自然、協調。具體應用中要根據場合需要靈活調整使用，一般有以下注意事項：

上、中、下三軀的運用；

場面大，手勢大；場面小，手勢小；

肩發力，表示力量；肘發力，表示親切；

手勢應該停留足夠長的時間。

訓練中，教師先舉例，再出示幾個片段，讓學生設計一下話語的態勢，并說明理由。

如舉例：

同學們，安靜，安靜！（手掌向下，富有力度。）

我講的這個問題很重要。（食指豎起或右手抓握。）

這個問題如果這樣理解，我們就豁然開朗了。（兩手掌向上并想兩邊分開。）

但是，有一點不可大意，不可大意！（三指捏合，前伸定位。）

出示幾個訓練片段：

青年朋友們，你們渴望成才，然而成才之路就在你的腳下。我相信，你一定會在這充滿機遇與困難的道路上，邁開大步，奮力拼搏，去到達那光輝燦爛的頂峰。我祝你成功！

看！從黑龍江的邊陲到海南島的天涯海角，從喜馬拉雅山麓到東海之濱的上海，一個個青年在改革的風口浪尖上佇立，他們無所畏懼，他們有膽有識，他們敢作敢為，他們無愧是改革的弄潮兒！

做一個軍人的妻子是光榮的，也是崇高的。她們與其他人的妻子一樣承擔著義務，生兒育女，贍養公婆；她們也同樣在工作、學習。然而，她們時常只有一個人。她們用自己的行動支持自己的丈夫履行軍人神圣的職責。是的，軍功章上有你的一半功勞。軍人的妻子請接受我們的敬禮！

…………

要求學生按照自己設計的態勢語進行演講，其他學生進行評價，教師總結。注意糾正下列不良態勢語：

柱橛式。兩手下垂，呆立不動，毫無表情，呆若木雞。

扶桌式。始終兩手扶桌，不敢將手離開桌子。

單一式。無論什么內容，都用一種習慣性的手勢或動作。

游動式。盲目地在臺上或某一地方來回走動，使人心煩意亂，影響聽者的注意力。

舞蹈式。每一種手勢沒有確定的意義，動作過多，指指點點，比比劃劃，使人眼花繚亂，不解其意。

庸俗式。站姿不美，挺胸凸肚，彎腰駝背，懶散懈怠；坐姿不雅，半躺半坐，七扭八歪，高蹺二郎腿，腳尖不停點地，等等。

3.過渡訓練。

選取兩篇講演稿《真知點化人生，汗水鑄就輝煌》《我閱讀，我成長》。要求：態勢語設計正確，能在演講中正確、自然地運用態勢語。

接著是鞏固訓練：老師出示《競選班長講演》《朝著自己的理想拼搏》，要求學生結合范讀鞏固練習成果。要求：能在演講中正確、自然地運用態勢語；根據文章語句的思想內容，恰當而自然地讀出感情。

4. 綜合訓練。

選課文《最后一次講演》，著重練習態勢語。要求：正確運用態勢語言，做到姿態、表情、手勢、動作等準確、適當、協調、自然。從而增強交談、演講的表達效果，使演講富于感染力、表現力，很好地表情達意。

5. 發揮訓練。

重在感情運用上下工夫，并使朗讀能力和態勢語的運用完美結合。要求：節奏、速度鮮明適中，感情表達豐富、準確，態勢語富于感染力、表現力，能很好地表情達意。

6.實戰訓練。

召開演講比賽。學生每人準備一篇演講稿，參加比賽。每小組先預賽，選出一名選手參加競賽。要求要綜合運用態勢語技巧，正確運用態勢語言，做到適當、協調、自然，富于感染力、表現力，能很好地表情達意。選出6名學生做評委，給予評價。

【案例收獲】

在訓練中，學生在態勢語技巧的處理與有聲語言情感運用上還存在脫節情況。學生掌握了態勢語的基本含義，也能在講稿中正確設計態勢語。但在實際的演講中，卻給人一種做作、虛假的感受，影響了有聲語言的表達效果。因此老師要指導學生，在講演中態勢語要自然，有過渡、有過程。要表現得得心應手，運用自如，前后連貫，過渡完整，不能太突然，不能與整體、有聲言語脫節。在表達時要取自己習慣動作中的“精華”，去其“糟粕”。態勢語應是交際中內心情感的自然流露，不能故作姿態，更不能表達得過多太濫，要恰如其分，適度適用，不能太多。

老師在技巧指導上要理論聯系實際，講練結合，富有針對性。基礎知識的傳授中，學生根據老師的例子，結合相關知識，先獨立完成老師給出的練習，然后在去講演，相互評價，來掌握技巧，提高自己的講演能力。

進行綜合訓練時，選取《最后一次講演》一文。學生在課文上標注態勢語的處理技巧，小組交流。然后指名朗讀。學生評議。最后老師再播放《最后一次講演》的音頻文件，學生聽看、感受并交流。到匯報表演時，小玲同學朗讀的《最后一次講演》，博得了全體聽課師生的一致贊賞。

當然，態勢語的訓練僅憑四節課是遠遠不夠的。在實際的教學活動中，我對態勢語的訓練采取的方式是多種多樣的。每一種方式都有其階段性和針對性特點，因為應用得當，而起到了良好的作用。

1.新生的姓名介紹：校本課開課后的第一節課，學生和教師互相之間并不都熟悉。這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都想留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用一節課的時間，讓每名學生介紹自己的姓名，并說出名字的來歷。

2.美文欣賞：在初一第一學期，進行課前美文欣賞。每節課前都安排一個學生，準備一篇優美短小的文章，在臺前朗讀。要求其他學生仔細傾聽，然后復述美文中自己認為最好的語句。這樣既訓練了朗讀，也提高了學生的鑒賞能力。

3.每節三分鐘的故事會：在初一下學期，每一節課前，都安排一位學生準備一個小故事不超過四分鐘。上課后站在講臺上講演，每次講演結束后，由另一個同學講評。

4.開展有趣的語文活動。如課文朗讀比賽、背誦古詩擂臺賽、故事會、演講比賽。