美國(guó)雙元學(xué)分制對(duì)我國(guó)教育的微啟示

【摘 要】在美國(guó)華盛頓州實(shí)施“開(kāi)始起跑”計(jì)劃中的高中與高校之間的雙元學(xué)分制，兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分地發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，打破了高中與高校之間存在的壁壘。本文就美國(guó)華盛頓州實(shí)施該學(xué)分制的一些情況進(jìn)行介紹，并為我國(guó)這方面的理論研究和實(shí)際操作提供一種全新的視野。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)雙元學(xué)分制 “開(kāi)始起跑”計(jì)劃 我國(guó)教育 啟示

美國(guó)“雙元學(xué)分制” 的施行與推廣歸功于1990年在華盛頓州開(kāi)始試驗(yàn)的“開(kāi)始起跑”計(jì)劃，該計(jì)劃讓高二和高三有條件的學(xué)生選修華盛頓州34個(gè)社區(qū)和技術(shù)學(xué)院、華盛頓州立大學(xué)、華盛頓東部大學(xué)、華盛頓中部大學(xué)以及常青藤州立學(xué)院與西北印第安大學(xué)等高校的課程，學(xué)生通過(guò)參與該計(jì)劃同時(shí)獲得高中和大學(xué)的學(xué)分，即“雙元學(xué)分”。

“開(kāi)始起跑” 計(jì)劃與雙元學(xué)分制的實(shí)施與推廣使美國(guó)教育質(zhì)量發(fā)生了巨大的變化，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)提供各種便利，也加強(qiáng)了高中與高校的有機(jī)聯(lián)系，降低了教育的成本，也給我國(guó)的教育改革以啟示。

一、美國(guó)的雙元學(xué)分制的特點(diǎn)及成效

（一）美國(guó)雙元學(xué)分制的特點(diǎn)

第一，經(jīng)濟(jì)性。雙元學(xué)分制的實(shí)施降低了教育的成本，既包括國(guó)家的教育成本，也包括學(xué)生家庭的教育成本。學(xué)生能夠在比較短的是時(shí)間內(nèi)完成高中與大學(xué)或?qū)W院的課程，并能夠同時(shí)獲得中學(xué)與高校的學(xué)分。

第二，全面性。雙元學(xué)分制的實(shí)施最大的貢獻(xiàn)在于它加強(qiáng)了高中與高校的聯(lián)系，不僅涉及中等教育，也包括高等教育；不僅聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，也從社會(huì)和國(guó)家教育的層面出發(fā)，建立起一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

第三，靈活性和彈性。美國(guó)雙元學(xué)分制的靈活與彈性尤其體現(xiàn)在它實(shí)施的政策中，華盛頓州政府專(zhuān)門(mén)立法規(guī)定：符合規(guī)定的學(xué)生有資格參與選修學(xué)院或大學(xué)的課程，其他機(jī)構(gòu)以及學(xué)區(qū)都無(wú)權(quán)否定。對(duì)于參與了該學(xué)分制計(jì)劃的學(xué)生，如果被高中開(kāi)除，他還是擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)院的課程的權(quán)利。

（二）美國(guó)雙元學(xué)分制取得的成效

１.有利于學(xué)生個(gè)體

學(xué)生個(gè)體的收益主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是優(yōu)異的成績(jī)，有關(guān)學(xué)生成績(jī)、課程完成率與貫徹程度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)充分顯示了參與“開(kāi)始起跑”計(jì)劃的學(xué)生成績(jī)?cè)谀承┣闆r下超過(guò)了沒(méi)有參與該計(jì)劃的同齡大學(xué)生。二是“開(kāi)始起跑”計(jì)劃為更多的學(xué)生提供上大學(xué)的機(jī)會(huì)，自該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，其學(xué)生報(bào)名數(shù)一直在增加，同時(shí)高校根據(jù)其發(fā)展速度提供適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)名額，供學(xué)生們?nèi)雽W(xué)。第三，學(xué)生在獲得學(xué)分的同時(shí)也可以順利獲得學(xué)位。第四，提高了就業(yè)率。

２.加強(qiáng)了高中與高校的聯(lián)系

由于“開(kāi)始計(jì)劃”允許學(xué)生提前體驗(yàn)高校的學(xué)習(xí)生活，有效地改變了高中生過(guò)渡到學(xué)院的傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種極具挑戰(zhàn)性的機(jī)會(huì)。根據(jù)華盛頓西部大學(xué)對(duì)那些參與該計(jì)劃并轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)學(xué)院是四年學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，盡管社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)非常難，但卻毫無(wú)疑問(wèn)地為他們做好了學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備，更利于他們熟悉大學(xué)的生活，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)其他高校的生活就更容易了；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提前接觸社區(qū)學(xué)院的課程有助于今后選擇大學(xué)主修專(zhuān)業(yè)。

３.降低了教育的成本

大學(xué)的課程設(shè)置具有靈活性，參與該計(jì)劃的學(xué)生，在課外時(shí)間還可以從事兼職，不僅可以在社會(huì)中鍛煉自己，還能減輕家庭負(fù)擔(dān)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，華盛頓州參與該計(jì)劃的高中生不僅可以獲得大學(xué)學(xué)分，并獲得學(xué)士學(xué)位，比起那些不參加該計(jì)劃的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，至少可以少修33個(gè)國(guó)家認(rèn)可的學(xué)分，大大地減少了他們?cè)谛W(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、美國(guó)雙元學(xué)分制對(duì)我國(guó)教育的微啟示

我國(guó)的高校開(kāi)始相繼實(shí)行學(xué)分制，以量化的學(xué)分來(lái)管理和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展歷程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，不僅需要掌握某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，更需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而美國(guó)“雙元學(xué)分制”的成功實(shí)施對(duì)我國(guó)的啟示主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）秉持以人為本的教育理念

我國(guó)高校在設(shè)置課程與編制教材時(shí)，忽視大學(xué)生個(gè)體的愛(ài)好、興趣以及社會(huì)需求。雖然近來(lái)，一些高校試行學(xué)分制，在改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面取得了較好的進(jìn)步，教育管理理念雖然有一定的轉(zhuǎn)變，但是還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。高等教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)借鑒美國(guó)學(xué)分制，其中要學(xué)習(xí)他們注重人文關(guān)懷：以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性的人文精神，尊重學(xué)生愛(ài)好、興趣，考慮學(xué)生和其家庭各方面條件。另外，我們的教育觀念與教育實(shí)踐是密切相關(guān)的，保持理念與實(shí)踐的高度一致是必要的。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高中與高校的聯(lián)系

中等教育和高等教育基本處于彼此各自為教、互不干擾的狀態(tài)，這是我國(guó)教育的一個(gè)基本現(xiàn)狀。加強(qiáng)高中與高校之間的聯(lián)系是改變目前教育中的一個(gè)非連續(xù)性現(xiàn)象。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該如何在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上引導(dǎo)， 盡快使他們改變?cè)谥袑W(xué)時(shí)長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)方法， 扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。美國(guó)華盛頓州實(shí)行讓高中生同時(shí)選修高中和高校課程的做法使兩級(jí)教育比較自然地銜接起來(lái)，值得借鑒。

（三）完善學(xué)校學(xué)籍管理辦法

首先，學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，采用靈活的學(xué)籍管理，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓優(yōu)秀者提前畢業(yè)；能力較差者則可根據(jù)實(shí)際情況放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延緩畢業(yè)。再者，可以放寬轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)系以及轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制，一方面頒布若干對(duì)學(xué)校發(fā)展有利的文件，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的條件進(jìn)行明確規(guī)定，或者通過(guò)國(guó)家或相關(guān)名企設(shè)立高額獎(jiǎng)學(xué)金，保證一些冷門(mén)或稀缺專(zhuān)業(yè)有足夠的人才，而其他專(zhuān)業(yè)放開(kāi)限制，由學(xué)生選擇自己愿意學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)。三是要借鑒美國(guó)雙元學(xué)分制做法，改革學(xué)位授予辦法，學(xué)生只要學(xué)滿規(guī)定的學(xué)分，在畢業(yè)的同時(shí)就授予學(xué)士學(xué)位。

（四）建立合理的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

原則性和靈活性相結(jié)合是建立合理的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的準(zhǔn)則。學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的每一門(mén)課程都配置了相應(yīng)的學(xué)分。美國(guó)1990年的立法規(guī)定，學(xué)生獲得高中或社區(qū)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院的學(xué)分都被認(rèn)為是成功地完成了學(xué)業(yè)，成功獲得每門(mén)課程的學(xué)分將在公立高中的成績(jī)單及其副本中明確記錄，也就是說(shuō)參與該計(jì)劃的學(xué)生可以同時(shí)獲得由學(xué)區(qū)授予的高中學(xué)分以及學(xué)院和大學(xué)給予的學(xué)分，即獲得雙元學(xué)分。因此，在我國(guó)，可以開(kāi)辟更多獲得學(xué)分的渠道，除了平時(shí)的課堂表現(xiàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)，還可以通過(guò)有意義的實(shí)踐活動(dòng)獲得學(xué)分。

（五）積極探索新的學(xué)分制教學(xué)管理模式

2003年，教育部明確提出在高中推行學(xué)分制。從各地學(xué)分制模式來(lái)看，都相對(duì)單一，選修課程的范圍局限于高中階段，不利于為學(xué)生個(gè)體提供更大的發(fā)展空間，不利于教育資源的合理配置。因此，我國(guó)的高中學(xué)分制還需要引入多種操作性強(qiáng)、可行的模式，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要。美國(guó)雙元學(xué)分制的實(shí)施，也是對(duì)美國(guó)學(xué)分制模式的進(jìn)行的一次創(chuàng)新，這樣的舉措啟示我國(guó)的學(xué)分制也應(yīng)采取新的探索，同時(shí)在這里指出，“雙元學(xué)分制”在我國(guó)一些地區(qū)可以實(shí)施。

三、結(jié)論

立足教育實(shí)情，在我國(guó)實(shí)施“雙元學(xué)分制”確實(shí)有不現(xiàn)實(shí)之處，但是美國(guó)“雙元學(xué)分制”的成功實(shí)施與取得的成效的確給了我國(guó)教育良好的借鑒與啟示。同時(shí)，我們也應(yīng)該辯證地去看待與吸收美國(guó)的“雙元學(xué)分制”。

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