美國雙元學分制對我國教育的微啟示

【摘 要】在美國華盛頓州實施“開始起跑”計劃中的高中與高校之間的雙元學分制，兩者有機地結合起來，充分地發揮高校的引領作用，更好地培養優秀學生，打破了高中與高校之間存在的壁壘。本文就美國華盛頓州實施該學分制的一些情況進行介紹，并為我國這方面的理論研究和實際操作提供一種全新的視野。

【關鍵詞】美國雙元學分制 “開始起跑”計劃 我國教育 啟示

美國“雙元學分制” 的施行與推廣歸功于1990年在華盛頓州開始試驗的“開始起跑”計劃，該計劃讓高二和高三有條件的學生選修華盛頓州34個社區和技術學院、華盛頓州立大學、華盛頓東部大學、華盛頓中部大學以及常青藤州立學院與西北印第安大學等高校的課程，學生通過參與該計劃同時獲得高中和大學的學分，即“雙元學分”。

“開始起跑” 計劃與雙元學分制的實施與推廣使美國教育質量發生了巨大的變化，不僅為學生的學習與就業提供各種便利，也加強了高中與高校的有機聯系，降低了教育的成本，也給我國的教育改革以啟示。

一、美國的雙元學分制的特點及成效

（一）美國雙元學分制的特點

第一，經濟性。雙元學分制的實施降低了教育的成本，既包括國家的教育成本，也包括學生家庭的教育成本。學生能夠在比較短的是時間內完成高中與大學或學院的課程，并能夠同時獲得中學與高校的學分。

第二，全面性。雙元學分制的實施最大的貢獻在于它加強了高中與高校的聯系，不僅涉及中等教育，也包括高等教育；不僅聯系學生的實際，也從社會和國家教育的層面出發，建立起一個有機聯系的整體。

第三，靈活性和彈性。美國雙元學分制的靈活與彈性尤其體現在它實施的政策中，華盛頓州政府專門立法規定：符合規定的學生有資格參與選修學院或大學的課程，其他機構以及學區都無權否定。對于參與了該學分制計劃的學生，如果被高中開除，他還是擁有繼續學習學院的課程的權利。

（二）美國雙元學分制取得的成效

１.有利于學生個體

學生個體的收益主要體現在四個方面。一是優異的成績，有關學生成績、課程完成率與貫徹程度的統計數據充分顯示了參與“開始起跑”計劃的學生成績在某些情況下超過了沒有參與該計劃的同齡大學生。二是“開始起跑”計劃為更多的學生提供上大學的機會，自該計劃實施以來，其學生報名數一直在增加，同時高校根據其發展速度提供適當的班級名額，供學生們入學。第三，學生在獲得學分的同時也可以順利獲得學位。第四，提高了就業率。

２.加強了高中與高校的聯系

由于“開始計劃”允許學生提前體驗高校的學習生活，有效地改變了高中生過渡到學院的傳統方式，對學生來說也是一種極具挑戰性的機會。根據華盛頓西部大學對那些參與該計劃并轉入大學的學生進行的調查結果表明，學生認為社區學院是四年學習的一個中間環節，盡管社區學院的學習非常難，但卻毫無疑問地為他們做好了學術方面的準備，更利于他們熟悉大學的生活，在此基礎上適應其他高校的生活就更容易了；絕大多數學生認為提前接觸社區學院的課程有助于今后選擇大學主修專業。

３.降低了教育的成本

大學的課程設置具有靈活性，參與該計劃的學生，在課外時間還可以從事兼職，不僅可以在社會中鍛煉自己，還能減輕家庭負擔。根據相關統計數據表明，華盛頓州參與該計劃的高中生不僅可以獲得大學學分，并獲得學士學位，比起那些不參加該計劃的大學新生來說，至少可以少修33個國家認可的學分，大大地減少了他們在校學習的時間。

二、美國雙元學分制對我國教育的微啟示

我國的高校開始相繼實行學分制，以量化的學分來管理和評價學生的發展歷程。隨著我國市場經濟體制的建立和經濟社會的發展，社會對人才培養的要求越來越高，不僅需要掌握某一領域的專業人才，更需要具有創新精神和創業能力的新型人才，以激發學生學習的積極主動性，培養學生的創新精神，而美國“雙元學分制”的成功實施對我國的啟示主要表現在以下幾個方面：

（一）秉持以人為本的教育理念

我國高校在設置課程與編制教材時，忽視大學生個體的愛好、興趣以及社會需求。雖然近來，一些高校試行學分制，在改革課程體系和教學內容等方面取得了較好的進步，教育管理理念雖然有一定的轉變，但是還沒有完全轉變過來。高等教育實踐科學發展觀，應借鑒美國學分制，其中要學習他們注重人文關懷：以人為本，尊重學生個性的人文精神，尊重學生愛好、興趣，考慮學生和其家庭各方面條件。另外，我們的教育觀念與教育實踐是密切相關的，保持理念與實踐的高度一致是必要的。

（二）進一步加強我國高中與高校的聯系

中等教育和高等教育基本處于彼此各自為教、互不干擾的狀態，這是我國教育的一個基本現狀。加強高中與高校之間的聯系是改變目前教育中的一個非連續性現象。中學生進入大學后應該如何在教學內容及教學方法上引導， 盡快使他們改變在中學時長期形成的學習方法， 扭轉認識上的誤區。美國華盛頓州實行讓高中生同時選修高中和高校課程的做法使兩級教育比較自然地銜接起來，值得借鑒。

（三）完善學校學籍管理辦法

首先，學校實行彈性學習制度，采用靈活的學籍管理，允許學生自主選擇學習內容和學習方式，讓優秀者提前畢業；能力較差者則可根據實際情況放慢學習進度，延緩畢業。再者，可以放寬轉校、轉系以及轉專業的限制，一方面頒布若干對學校發展有利的文件，對學生轉校、轉專業的條件進行明確規定，或者通過國家或相關名企設立高額獎學金，保證一些冷門或稀缺專業有足夠的人才，而其他專業放開限制，由學生選擇自己愿意學習的專業。三是要借鑒美國雙元學分制做法，改革學位授予辦法，學生只要學滿規定的學分，在畢業的同時就授予學士學位。

（四）建立合理的學習成績評價機制

原則性和靈活性相結合是建立合理的學習成績評價機制的準則。學分制是以學分來衡量學生學習的質和量的依據，教學計劃設置的每一門課程都配置了相應的學分。美國1990年的立法規定，學生獲得高中或社區學院或技術學院的學分都被認為是成功地完成了學業，成功獲得每門課程的學分將在公立高中的成績單及其副本中明確記錄，也就是說參與該計劃的學生可以同時獲得由學區授予的高中學分以及學院和大學給予的學分，即獲得雙元學分。因此，在我國，可以開辟更多獲得學分的渠道，除了平時的課堂表現成績、作業成績、考試成績，還可以通過有意義的實踐活動獲得學分。

（五）積極探索新的學分制教學管理模式

2003年，教育部明確提出在高中推行學分制。從各地學分制模式來看，都相對單一，選修課程的范圍局限于高中階段，不利于為學生個體提供更大的發展空間，不利于教育資源的合理配置。因此，我國的高中學分制還需要引入多種操作性強、可行的模式，以滿足不同學校和學生的需要。美國雙元學分制的實施，也是對美國學分制模式的進行的一次創新，這樣的舉措啟示我國的學分制也應采取新的探索，同時在這里指出，“雙元學分制”在我國一些地區可以實施。

三、結論

立足教育實情，在我國實施“雙元學分制”確實有不現實之處，但是美國“雙元學分制”的成功實施與取得的成效的確給了我國教育良好的借鑒與啟示。同時，我們也應該辯證地去看待與吸收美國的“雙元學分制”。

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